Based on a research project comprising data from an interview study and a survey with teachers and school principals in four German federal states (Bundesländer), this paper questions the claim that the side effects of accountability in education are bound to high-stakes contexts, and also provides evidence of side effects occurring in no-and low-stakes contexts. The findings suggest that side effects cannot be fully explained by certain implementation features of accountability regimes (e.g. high stakes), but should rather be understood as a result of implementation features as well as Repensando los efectos secundarios de la rendición de cuentas en la educación. Resultados de un estudio múlti-métodos en cuatro sistemas de la escuela alemana Resumen: Basado en un proyecto de investigación que comprende datos de entrevistas y encuestas con profesores y directores de escuelas en cuatro Estados federados (Bundesländer), este trabajo cuestiona la afirmación de que los efectos secundarios de rendición de cuentas en educación están limitados a contextos de gran repercusión (high-stakes) y también proporciona evidencias de efectos secundarios que ocurren en contextos de baja o sin repercussion (low-stakes). Los resultados sugieren que los efectos secundarios no pueden explicarse completamente por ciertas características de la aplicación de los regímenes de rendición de cuentas por ejemplo de gran repercusión, pero debe entenderse más bien como ambos: como resultado de características de implementación y como efectos sistemáticos de rendición de cuentas en la educación. Palabras-clave: Análisis de la política; rendición de cuentas; pruebas de gran repercusión; estudio comparativo Repensando efeitos colaterais de responsabilização/accountability na educação. Resultados de um estudo multi-métodos em quatro sistemas escolares alemães Resumo: Baseado em um projeto de pesquisa que abrange dados de entrevistas e questionários com professores e diretores de escolas em quatro unidades da federação alemã (Bundesländer), este texto questiona a alegação de que os efeitos colaterais de responsabilização/accountability na educação estão vinculados aos contextos onde há sançoes (high-stakes) e também traz evidências dos efeitos que ocorrem em contextos com menores ou sem consequencias (low-stakes). Os resultados sugerem que efeitos colaterais não podem ser totalmente explicados por certas características de implementação de regimes de responsabilidade, por exemplo, high-stakes, mas antes devem ser entendidos como ambos: como resultado de características de implementação e como efeitos sistemáticos de responsabilização na educação.

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ZusammenfassungReflexion gilt im Lehrer*innenbildungsdiskurs als Qualitätsgarant. Mit ihr soll das Problem routinisierten Denkens und Handelns bearbeitet werden, indem gewohnte Denk- und Handlungsmuster unter Bezug auf wissenschaftliches Wissen hinterfragt werden. Empirische Untersuchungen zeigen aber, dass Reflexion dieser Art in schulpraktischen Reflexionsformaten kaum stattfindet. Diese Beobachtung wird in dem Beitrag zum Anlass genommen, um ausgehend von einem weiten Verständnis von Reflexion als Rückbeuge auf die eigene Praxis zu untersuchen, wie sich Reflexion in der praktischen Lehrer*innenbildung vollzieht, um von hier aus den Reflexionsbegriff des Lehrer*innenbildungsdiskurses weiterzuentwickeln. Hierfür wird eine Szene aus einem Unterrichtsnachgespräch, das im Rahmen eines Unterrichtsbesuches im Kontext des Referendariats stattfand, gesprächsanalytisch ausgewertet. Anschließend wird vorgeschlagen, mit transzendierender und situierender Reflexion zwischen zwei Reflexionsformen zu unterscheiden, die jeweils eigene Leistungen in der Ausbildung von Lehrkräften erbringen. Der Beitrag schließt mit der Darstellung von Implikationen der vorgestellten Befunde für die weitere Diskussion von Reflexion in der Lehrer*innenbildung.

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