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Zusammenfassung. Dieser Beitrag beschreibt auf Grundlage des Konstrukts von Hopp, Thoma und Tracy (2010) erste Erhebungen der Sprachförderkompetenz von pädagogischen Fachkräften mit unterschiedlichem beruflichem Bildungshintergrund. Da solche Erhebungen in Deutschland bisher noch nicht durchgeführt wurden, liegt ein weiterer Schwerpunkt auf der Entwicklung des Erhebungsinstruments selbst. Es soll Wissen über Sprache als kognitives und kommunikatives System sowie Wissen über Spracherwerb und Mehrsprachigkeit anhand von Multiple-Choice-Fragen überprüfen. In einer Pilotstudie bearbeiteten pädagogische Fachkräfte im Beruf (n = 40) und Frühpädagogik-Studierende (n = 14) die Fragen und Aufgaben. Die Ergebnisse liefern erste Anzeichen dafür, dass (1) das Wissen über Sprache, Spracherwerb und Mehrsprachigkeit mit der Aus- und Weiterbildung der Frühpädagoginnen zusammenhängt, dass (2) das bereichsspezifische Wissen über Sprache innerhalb der Bildungsgruppe der Fachkräfte variiert und dass (3) sich das Wissen von Frühpädagoginnen auf unterschiedlichen Leistungsniveaus gleichmäßig auf die Teilbereiche des Konstrukts der Sprachförderkompetenz verteilt. Die Ergebnisse bilden die Grundlage für die Diskussion zukünftiger Arbeitsschwerpunkte bei der Leistungsbeurteilung in der Sprachförderung.

In this explorative study we investigate (1) how early childhood educators differ in their planning of language training, and (2) if their planning abilities in the context of language training increase with their linguistic content knowledge. We interviewed fifteen early childhood educators from southern Germany on their planning and reflection practices in language training and videotaped them during a language training session to assess how systematic their planning activities were. We qualitatively analyzed the interviews and developed a detailed coding scheme that allowed us to create a planning score. We previously tested their knowledge about language, first and second language acquisition, assessment, and training with a standardized test for language training competence (SprachKoPF v06 ). In qualitative analyses we identified two types of early childhood educators: elaborate and restricted planners. Correlational analyses and group comparisons suggest that educators with more language-specific knowledge are more systematic and target-oriented when planning language learning environments.Zusammenfassung: In dieser explorativen Studie untersuchen wir (1) wie sich pädagogische Fachkräfte in ihrer Fähigkeit Sprachfördersituationen zu planen unterscheiden und (2) ob ein umfangreicheres Wissen über Sprache und Sprachförderung zu einer gezielteren und systematischeren Planung führt. Dafür haben wir fünfzehn pädagogische Fachkräfte leitfadengestützt zur Planung und Reflexion einer Sprachfördereinheit befragt und eine Sprachfördereinheit videografiert. Die Interviews wurden kriteriengeleitet qualitativ ausgewertet und über Kodierungen quantifiziert. Weiterhin haben wir mithilfe des standardisierten Tests SprachKoPF v06 das sprachförderrelevante Wissen der Probandinnen erhoben. In unseren qualitativen Analysen konnten wir zwei Typen von frühpädagogischen Fachkräften identifizieren: systematische Planer und eingeschränkte Planer. Korrelationsanalysen und Gruppenvergleiche deuten darauf hin, dass pädagogische Fachkräfte mit mehr sprachförderrelevantem Wissen ihre Sprachförderung systematischer und zielgerichteter planen.Resumen: En este estudio exploratorio investigamos (1) cómo se diferencia el personal pedagógico cualificado en la planificación de la formación lingüística, y (2) si el conocimiento más detallado sobre la lengua y el fomento de la lengua resulta en una planificación más específica y sistemática. Entrevistamos a quince pedagogos/as del sur de Alemania sobre sus prácticas de planificación y reflexión en su formación de idiomas, y los/las filmamos durante tal entrenamiento para determinar hasta qué punto sus actividadesde planificación eran sistemáticas. Analizamos cualitativamente las entrevistas y desarrollamos una codificación detallada para la evaluación. Además comprobamos el conocimiento relevante para la formación lingüística de los/las pedagogos/as con ayuda del test estandarizado SprachKoPF v06 . En nuestros análisis cualitativos identificamos dos tipos de pedagogos: el planificador sistemátic...

Studies have shown positive relationships between teachers’ language proficiency and children’s language development as well as between educators language-related knowledge and skills (language support competence) and children’s language development. This study is the first to investigate the relation between language proficiency and language support competences for the professional group of educators. It is hypothesized that language support competence increases with language proficiency in L1. In a cross-sectional study language-related knowledge, pedagogic skills and language proficiency of 42 educators in Germany were assessed with standardized tests. Correlation and regression analyses revealed a positive relationship between knowledge, language proficiency and educational factors, whereas pedagogic skills were explained to some extent by knowledge and the amount of professional education, but not by language proficiency. Results are discussed with respect to language support practices in early childhood education and current efforts to qualify educators lacking explicit linguistic knowledge and pedagogic skills for this task.

Early Childhood Education and Care (ECEC) professionals need specific knowledge and abilities to support children’s language development: language support competence (LSC). Research has shown varying levels of LSC of the personnel in early childhood education centers. However, only early childhood educators in monolingual institutions promoting the majority language were included in these studies. The growing interest in bilingual education in early childhood in many European countries raises the question whether ECEC professionals in bilingual institutions are better qualified for language-related tasks due to the evident focus on language and multilingualism. In a cross-sectional study, LSC and language proficiency of 115 ECEC professionals in monolingual and 24 ECEC professionals in bilingual early childhood education centers in Germany were assessed with standardized tests. Participants in bilingual institutions reached higher knowledge scores but did not differ from their colleagues in monolingual institutions in their abilities or language proficiency. Correlational and regression analyses revealed that LSC is related to several personal and professional background factors such as level of education or participation in professional development courses. The results are discussed with respect to language support practices in early childhood education and possible selection processes in personnel recruitment.