Notre recherche analyse le contenu prescrit de cours théoriques afin de tenter d'identifier leur potentiel de contribution à la pratique réflexive des étudiants en formation à l'enseignement. Les cours sont ici vus comme autant d'occasions d'apport de savoirs qui pourraient nourrir la pratique réflexive des étudiants, mais aussi comme autant d'axes de préoccupations qui leur sont proposés afin d'orienter leurs analyses. À partir d'une conceptualisation fondée sur une relecture de la réflexivité, une analyse de contenu des canevas de cours a été faite à l'aide d'une matrice fondée sur une modélisation croisant des sujets de préoccupation abordés ou systèmes de régulation, avec des champs d'investigation ou empans réflexifs.

Cet article s’intéresse à la qualité de l’insertion professionnelle des diplômé·e·s de la HEP-VS. Une analyse quantitative de données empiriques issues d’une enquête par questionnaire démontre que l’insertion professionnelle des répondant·e·s (taux de réponse de 77%, soit 120 répondant·e·s sur 156 diplômé·e·s) trois mois après l’obtention de leur diplôme, toutes filières confondues, est globalement bonne (93% des répondant·e·s a trouvé ou conservé un emploi dans l’enseignement public à la fin de ses études), mais variable selon les profils des répondant·e·s. Cette enquête révèle donc une certaine efficacité externe de la formation élevée, mais elle met en lumière une inéquité d’accomplissement professionnel. En effet, l’insertion professionnelle des hommes apparaît meilleure que celle des femmes qui travaillent plus souvent à un taux d’activité réduit, occupent des postes segmentés dans plusieurs communes et sont plus fréquemment remplaçantes.

Former sous influence internationale Le double enjeu de la formation à l'expertise professionnelle The double stakes of training to professional expertise Die doppelte Herausforderung der Ausbildung in der beruflichen Expertise La apuesta doble de la formación a la pericia profesional

Le concept de la Revue suisse des sciences de l'éducation veut que chaque numéro soit composé à partir d'un dossier thématique, comprenant des contributions de différentes perspectives, que différents articles dits varia viennent compléter. Or, le comité a reçu au fil des deux dernières années de nombreux articles varia dont la pertinence pour les sciences de l'éducation, ainsi que la qualité scientifique ont été positivement validées par la procédure d'expertise en vigueur. C'est pourquoi il a été décidé de consacrer un numéro entier à leur publication. Mais en composant le numéro à partir d'un corpus d'articles qualifiés a priori de varia, nous encourions bien sûr le risque d'offrir aux lecteurs une série d'articles désordonnés. Or, leur examen a posteriori nous autorise à dégager trois dimensions thématiques, transversales à chaque contribution, qui confèrent à l'ensemble une cohérence certaine. La première dimension concerne la diversité des contextes dans lesquels sont conduites les études rapportées. Cette diversité apparente peut cependant être ordonnée en référence à la chronologie ordinaire des structures et des parcours de formation. En effet, à l'exception de la revue de la littérature sur la rechercheaction de Pelt et Poncelet, toutes les études s'inscrivent, respectivement, dans des contextes successifs et représentatifs des différents ordres d'enseignement et de formation. Cet ordre chronologique dicte d'ailleurs la présentation successive des articles du présent volume: de l'école enfantine (Dubowy et al.) au secondaire 1 (Rilhac), puis de la formation professionnelle duale (Neuenschwander; Wandeler) et de la formation gymnasiale (Huber, Lehmann & Husfeldt) du secondaire postobligatoire aux choix des études tertiaires (Dupont & Lafontaine), ainsi que, finalement, à l'entrée dans la profession enseignante à l'école primaire (Losego, Amendola & Cusinay). Ce fil de lecture nous conduit aussi à constater que la moitié des travaux étudie des faits dans des micro-contextes particulièrement sensibles pour les acteurs: entrée à l'école, transition entre structures scolaires, transition entre formation scolaire et formation professionnelle, entre études et insertion professionnelle. Depuis les années 2000, nous assistons à un monde préoccupé par la mobilité et