No abstract

O presente artigo investiga o(s) conceito(s) de competência intercultural de alunos de graduação de cursos de formação de professores em inglês e alemão. Nesse sentido, graduandos do primeiro e quarto ano de inglês e alemão de uma universidade federal do Rio de Janeiro responderam a duas versões de um questionário construído de tal forma que permitisse aos alunos formular indutivamente o que eles entendiam como competência intercultural e como eles poderiam auxiliar seus futuros alunos a desenvolver esta competência. As respostas foram submetidas à análise de conteúdo e os quatro grupos foram comparados. Os resultados mostram que os graduandos de inglês e alemão que participaram desta pesquisa apresentam perspectivas diversas sobre competência intercultural. Uma das razões pode ser atribuída à sua formação educacional.

RESUmO:Este artigo tem como proposta discutir a importância da literatura para a formação do leitor da educação básica a partir da problematização da formação do professor de literatura e dos reflexos desses processos formativos, nos contextos escolares e universitários. Pretendemos apontar aspectos pertinentes à conscientização de cada um dos sujeitos, formandos e formadores, no processo de educação literária, ou seja, no contexto da aprendizagem de leitura e compreensão do texto literário. A partir de uma breve análise dos nomes das disciplinas voltadas para a área de literatura dos currículos de três universidades do Rio de Janeiro, buscaremos compreender aspectos da formação de professores de literatura para a educação básica e como essa formação se reflete nas salas de aula. PALAVRAS-CHAVE:Educação literária, Formação do leitor, Formação do professor.ABSTRACT: This paper aims at discussing the importance of literature to the education of readers along the years of Basic Education, taking as a premise the formation of literature teachers and the reflexes of their formative processes in school environment and university settings. We intend to discuss some relevant aspects to the awareness of each of the subjects involved, students and teachers, in the process of literary education, that is, in the context of learning, how to read and understand literary texts. Starting from a brief analysis of the names of subjects directed to the area of literature in the curricula of three universities in Rio de Janeiro, we intend to understand aspects regarding the education of literature teachers who will teach at secondary schools and how this education is reflected in classroom.

Today, engaging in university extension programs is mandatory for undergraduate students in Humanities. However, before 2015, efforts in this area were rather scant and tended to concentrate on services and consultancy. Few were the projects, like CLAC (Language Courses for the Community), that aimed at preparing teachers for the realities of the classroom by means of a hands-on experience. To examine the influence this pioneer project may have on the academic, professional, and personal life of the participants, this paper reports a longitudinal study with 60 participants. Their answers to an online questionnaire indicate that the project reached its objectives in terms of promoting critical thinking and autonomy, and preparing well-qualified professionals. This assessment shows that this pioneering project is a model that should be replicated.

Este artigo tem por objetivo relatar os resultados obtidos com uma pesquisa desenvolvida durante o segundo semestre de 2003. Na referida pesquisa, foi feito um levantamento empírico-estatístico acerca dos hábitos e preferências de leitura de alunos e monitores/ professores de LE (Língua Estrangeira) do projeto CLAC (Curso de Línguas Aberto à Comunidade) da UFRJ. Optou-se por realizar um estudo que focalizasse o comportamento dos grupos pesquisados enquanto leitores, uma vez que é reconhecido o papel fundamental da leitura na formação de um profissional da educação e no aprendizado de uma LE.