Consciência fonológica é uma competência metalinguística que possibilita o acesso consciente ao patamar fonológico da fala e a manipulação cognitiva das representações neste nível. Este estudo objetivou verificar se um programa de estimulação dessa habilidade no pré-III favoreceria a aquisição da escrita na 1ª série. Participaram do estudo 85 crianças alunas de escola pública. Procedimento: 1) pré-teste: avaliação do quociente intelectual, da consciência fonológica e da escrita; 2) elaboração do programa de estimulação e classificação das crianças em grupos: experimental (GE) e controle (GC), a partir de balanceamento estatístico; 3) aplicação do programa; 4) pós-teste: reavaliação da consciência fonológica e escrita. Os resultados indicaram que os dois grupos evoluíram em todas as variáveis do pré para o pós-teste. Qualitativamente, a evolução foi maior para o GE. Contudo, a diferença entre ambos não foi estatisticamente significante. Hipóteses: número insuficiente de sessões, número grande de crianças por grupo e/ou inexperiência das experimentadoras em práticas pedagógicas.

Resumo: As atuais políticas educacionais brasileiras reforçam que os alunos com deficiências físicas, visuais, auditivas, intelectuais, transtorno global de desenvolvimento e altas habilidades, recebam o Atendimento Educacional Especializado (AEE) nas escolas regulares de ensino. Conforme a Resolução 002/2009, que trata das diretrizes do AEE, o professor responsável por esta atividade deve ter sua formação específica nesta área de atuação, pois cabe a ele um conjunto de atribuições que requer diversos conhecimentos. Visando a formação continuada dos professores, a Secretaria Municipal de Educação de Londrina, Estado do Paraná, iniciou no ano de 2017 uma proposta de formação em grupos colaborativos, tendo em vista que esta abordagem "reconcilia duas dimensões da pesquisa em educação, construção dos saberes e a formação contínua dos professores" (Ibiapina, 2008, p. 21). A metodologia colaborativa, propõe uma relação dialética entre teoria e prática, e reforça a importância de os professores constituírem grupos de estudo para que no coletivo adotem uma postura investigativa, questionadora e transformadora em suas práticas, na medida que a formação se volta para a resolução das dificuldades enfrentadas, e principalmente, aqueles vivenciados durante o AEE. Participaram da formação 69 professores que prestam o AEE em salas de recursos multinacionais. A formação constituiu de três etapas: 1) Diagnóstico das demandas; 2) Encontros teórico-reflexivo; 3) Avaliação dos resultados. As demandas foram registradas pelas professoras participantes durante um encontro pedagógico, que apontaram como necessidade de aprofundamento os seguintes temas: Deficiências e transtornos, Intervenção pedagógica, Avaliação, Altas Habilidades, Alfabetização e Matemática. Os resultados finais da formação foram apresentados em forma de seminário. Evidenciou-se a relação teoria e prática nos trabalhos expostos pelas professoras participantes. Acreditase que este modelo de formação contribuiu, significativamente, na construção de novos saberes e reflexões na atuação prática das professoras durante o atendimento educacional especializado. Palavras-chave:Atendimento educacional especializado. Formação de professores. Trabalho colaborativo. Educação inclusiva.