The paper aims at tracing rapid changes in Russian digital education landscape having been shaken by the pandemic of 2020. To this end the study deals with the bulk of publications contributed by the Russian language authors to the Russian Science Citation Index (RSCI) Database as the fullest national research representation source, which includes the most influential research journals in the educational domain. The main research question that potentiated this study was weather the “shock digitisation” faced by many teaching practitioners has been problematized in recent Russian educational discourse. We rely upon the proposition that quick and dramatic shifts can impede adequate scientific reconceptualization of digitisation phenomenon as practical needs stand first in the priority. To test the proposition, the method of content analysis targeting the titles and abstracts of the papers included into Russian Science Citation Index database has been used. Findings demonstrated insignificant increase in the number of pandemic related publications on education digitisation. The data obtained suggests that the influence of the pandemic is little observed in the issues addressed by the latest publications in the Russian educational journals. The study can be of certain prognostic value for international comparative educationalists and policy makers.

Введение. В современном мире приобщение к медиа является регулярным процессом. Оно происходит с целью реализации потребности в информационном взаимообмене, коммуникации, отдыхе и развлечении. Личность находится в постоянном взаимодействии с субъектами и объектами медиаландшафта. Актуальность анализа поведенческих реакций студентов на изменение медиаландшафта обусловлена приостановлением деятельности популярных в молодежной среде социальных сетей и высокой поглощенностью человека медиапространством. Цель. Выявление адаптивных качеств студентов, их стратегий самоопределения и самопрезентации. Материалы и Методы. В исследовании использованы: методика «Опросник социально-психологической адаптации» (СПА) (в адаптации А. К. Осницкого), опросник «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» (СПСС) (в адаптации Н. Е. Водопьяновой), а также авторская анкета, разработанная с целью установления характера взаимодействия с медиаконтентом и отношения к изменению условий доступа к нему. В исследовании приняли участие 176 студентов различных курсов обучения в университете, возрастом 17–21 и старше. Результаты. Приводятся данные об эмоционально-чувственном реагировании студенческой молодежи на изменения привычного для них повседневного приобщения к социальным сетям. Отражено, что студенты младших курсов испытывают противоречивые чувства к введению ограничений доступа к медиаресурсам. При этом они более негативно относятся к происходящим изменениям, в сравнении со старшими курсами. Выявлено, что большинству респондентов, независимо от их возраста, свойственно обходить введённые блокировки медиаконтента. Обсуждение и заключение. Отражена взаимосвязь между адаптивными проявлениями личности и готовностью менять сложившуюся систему ежедневного медиапотребления в связи с изменениями. Представлены потенциальные возможности анализа медиаповедения.

The article is devoted to the urgent problem of the pedagogical search for the development of soft skills and self-control among students of agricultural sectors. The pedagogy of instrumentalism was chosen as a discursive basis and justification of the appropriateness of the application of project work technologies as an element of the development of self-awareness and self-determination in a dynamically developing post-industrial society. The experience of developing project activities at the university is compared with the practice of full-time education in the field of primary and general education. The case of organizing and conducting design and analytical sessions within the framework of the Agrofest-2019 festival was considered.

Статья посвящена проблеме конкретизации философии инструментализма в сфере образования. Анализируются педагогические проекции образовательных стратегий «learning by doing», «learning by going», «learning by feeling». Показывается их качественное своеобразие и отличие от исходной концепции инструменталистской педагогики. Устанавливаются формы реализации данных концепций в школьной практике ФРГ и обнаруживается дефицит в использовании данных конструктов, связанный с недостаточной разработанностью гносеологической проблематики в области дидактики.