Este estudo examina a proposta das teses e dissertações na linha de pesquisa Ciência e Arte, defendidas de 2004 a 2009 no Programa de Pós-Graduação em Ensino em Biociências e Saúde do Instituto Oswaldo Cruz/Fiocruz. Em uma espécie de “estado da arte”,identifica a potência criativa do diálogo entre essas duas grandes áreas do conhecimento humano e suas possibilidades inovadoras para o ensino de ciências dos nossos dias. A abordagem metodológica foi a pesquisa qualitativa de natureza interpretativa e foram observados os seguintes parâmetros: a intencionalidade na criação ou apropriação deexpressões artísticas ou estéticas, como parte da interdisciplinaridade proposta para o ensino de ciências, e a reflexão teórica sobre o diálogo entre ciência e arte. As conclusões apontam para a rediscussão do lugar e do sentido da cultura no ensino de ciências e para a relevânciade um programa de pós-graduação nessa área que inclua a diversidadede formação como característica para propostas inovadoras.

A partir do relato de professores que cursam um mestrado acadêmico em ensino de ciências, foi possível estabelecer uma conversa sobre suas narrativas pautadas nos princípios da memória social, percebendo o quanto o movimento de se repensar atende a convocação permanente que a Educação nos faz enquanto seus agentes. Inspiradas na estratégia de coleta de dados inaugurada por Christine Delory-Momberger, buscamos extrair no mundo das narrativas as motivações e/ou necessidades que levaram 21 sujeitos, de distintas faixas etárias, a se tornarem professores que atuam desde a educação infantil até o ensino superior, recuperando as perspectivas educacionais em uma relação de alteridade  no olhar profissional. Pautados em uma pesquisa de cunho qualitativo, as narrativas foram colhidas e reelaboradas com inspiração na técnica do Ateliê Biográfico, sendo os dados coletados analisados à luz do referencial teórico apresentado. Três categorias emergiram da análise, sendo elas: professor(a) em formação, professor(a) em transformação e professor(a) em conformação. Palavras-chave: formação de professores, narrativas, memória social, ensino de ciências, ateliê biográfico

Refletir sobre a formação do professor de matemática é cada vez mais necessário, dada a complexidade que é o fazer docente deste específico saber. Assim, objetiva-se com esta pesquisa investigar junto aos egressos das licenciaturas em matemática do IFRJ, acerca das suas impressões sobre a formação inicial para o ensino da matemática. Para isso, pautamo-nos numa abordagem qualitativa de pesquisa, com análises realizadas em dois corpus de dados: mapeamento realizado por meio do estado do conhecimento sobre o tema em dissertações oriundas de mestrados profissionais em Educação Matemática dos Institutos Federais; e levantamento realizado junto a dezenove egressos das licenciaturas em matemática do IFRJ, com objetivo de dar visibilidade às reflexões recentes dos professores acerca da sua formação. As análises nos permitiram identificar duas das três categorias trazidas por autores da formação de professores, a saber: professores em formação e em transformação; nesta pesquisa não foi identificado professores em conformação.

With the intention of carrying out a study that addressed the integration of students' knowledge, with in the perspective of vertical education, in this case the union of students from technical high school to postgraduate, building the so-called vertical education, the Genetikar Workshop was created. A Project with specific contents of theTechnical High School in Environmental Control, aimed to discuss scientific concepts of genetics for its approach toth estudents' daily life. The workshop hás been structured on the following question: “How can the interaction between Genetic, Science and Art knowledge, and laboratory practices, based on TAS, facilitate the learning of scientific content for students of technical education?” This workshop was built through of Meaningful Learning Theory (MLT) methodology and took place in two consecutive years. As results we sought to focus on two essential products that can answer the question proposed in the workshop, they are: the didactic sequential organization of the workshop, and the works produced by the students attheend of it. Thus, it is possible to perceive through the dialogue and works presented during the workshop, the integration of the proposed knowledge; concluding that, through the analyzed material and the construction of its own sequential organization, there were signs of a Meaningful Learning of scientific concepts seen in the workshop.