Early childhood education for sustainable development roots on environmental, socio-cultural and economic ground for encouraging lifelong learning and improving values and behaviors that support sustainable development such as use of natural resources, cultural awareness, gender equality, and democracy. Educational drama contributes to the development of skills necessary for sustainable development such as communication, cooperation and decision-making. This study has two main objectives: the former is to raise awareness and to develop these skills of pre-service teachers by organizing drama activities in Education for Sustainable Development (ESD); the later objective is to implement and to evaluate the activities based on the data collected from pre-service teachers and from one specific pre-school teacher, in whose classroom these activities were carried out. Phenomenographic approach was adapted for the current study and the data was collected through interviews, photos, and field notes. The study shows that the drama activities increase awareness and improve skills for ESD within pre-service teachers. Furthermore, opinions and experiences of the pre-service teachers and the preschool teacher state that drama has positive impact on learning of pre-school children about sustainable development.

No abstract

This study aimed to determine the frequency of and time allocation for education for sustainable development (ESD) practices of preschools teachers and examine the ESD indicators in the physical environment of eco and ordinary schools. The results indicate that the frequency of and time allocated for the ESD practices of eco preschool teachers were significantly higher than those of teachers in ordinary preschools but only with a small effect size. The results also demonstrate that there are more facilities to support ESD in eco-preschools compared to ordinary preschools. In conclusion, the ecoschool approach may promote ESD indicators in preschools; however, the small effect size and similar mean scores of teachers in both schools emphasize the necessity of further investigating the issue. On the other hand, the significant differences between eco and ordinary preschools in terms of the physical environment demonstrate the unequal conditions of preschools in terms of ESD.

Öz: Bu çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmen ve öğretmen adaylarının, Artırılmış Gerçeklik (AG) teknolojisi bütünleştirilerek oluşturulan okul öncesi fen etkinlikleri hakkındaki görüşlerini belirlemektir. Bu araştırmaya, 12 okul öncesi öğretmen adayı ve hâlihazırda bir okul öncesi eğitim kurumunda çalışan 12 okul öncesi öğretmeni katılmıştır. Bu bağlamda, araştırmaya katılan okul öncesi öğretmen adaylarına AG'nin okul öncesi fen etkinliklerine bütünleştirilmesi ile ilgili altı haftalık bir eğitim verilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak iki adet yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Verilerin anlaşılması ve yorumlanması için içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Sonuç olarak öğretmen adayı ve öğretmenler, çocukların AG ile bütünleştirilmiş fen etkinliklerinde mutlu olduklarını ifade etmişlerdir. AG teknolojisi özellikle bu aracı daha önce deneyimlememiş çocukların dikkatini çekmek için etkili bir araç olarak belirlenmiştir. Bu çalışmada katılımcılar uygulamada özellikle bazı teknik zorluklar yaşadıklarını ifade etmişlerdir.Bu nedenle, AG'nin eğitim programlarına dâhil edilmesinden önce öğretmenlere uygun eğitim ve teknik destek sağlanmasının önemi ortadadır. Sınıf mevcudu ve AG araçlarının sayısının, sınıf mevcuduna uygunluğu da dikkat edilmesi gereken diğer bir husustur.

No abstract