Формирование и последующий контроль компетенций студентов связаны с внедрением компетентностного подхода в образовательный процесс вузов. В настоящее время разработка надежных и валидных педагогических материалов для контроля формирования компетенций обучающихся является актуальной проблемой. Как показывает анализ исследований, наиболее приемлемым инструментарием контроля формирования компетенций являются комплексные практикоориентированные (ситуационные) задания. Особенность формулировки заданий состоит в возможности их выполнения на основе привлечения знаний из различных областей науки. Форма предъявления задач (график, таблица, схема, диаграмма, рисунок и т.д.) требует от обучающихся не только знаний теоретического материала, но и умений применять математические методы решения задач, владения графическими методами при выполнении заданий или интерпретации результатов в графическом виде. Наблюдения за деятельностью студентов свидетельствуют о том, что использование практикоориентированных заданий обеспечивает повышение интереса к изучаемой дисциплине, формирование положительной мотивации на занятиях. В статье приведены примеры практико-ориентированных комплексных заданий, выделены необходимые составляющие общепрофессиональной компетенции (теоретическая основа задания, математическая составляющая, профессиональная составляющая), которые требуются для выполнения заданий при изучении физики в медицинском вузе. Ключевые слова: практико-ориентированное комплексное задание, задания с графическим условием, задания с интерпретацией результатов в графическом виде, изучение физики в медицинском вузе.

It is advisable to introduce the ideas of an interdisciplinary approach into the practice of teaching university disciplines on the basis of pedagogical interaction of teachers of various disciplines, which should take place at the "intersection" of three areas: the content-methodological areas of each of the disciplines and the pedagogical area of knowledge. The process of modeling interdisciplinary pedagogical interaction includes setting the modeling goal, choosing theoretical foundations, studying the structure of organization and coordination of methodological work at the university, conversations with representatives of the university leadership, analyzing university regulations and questioning representatives of the teaching staff. The article provides the author's definition of the concept of "interdisciplinary pedagogical interaction", a developed structural model of interdisciplinary pedagogical interaction and a description of its structural elements. The conceptual-target block contains conceptual foundations, goals, objectives and principles of interdisciplinary pedagogical interaction; the diagnostic and prognostic block is responsible for the methods used to ascertain the level of development of interdisciplinary interaction in a university; the content block takes into account the objects of interdisciplinary interaction and the classification of interdisciplinary relations; the organizational-activity block covers subjects, forms, and builds an algorithm for the procedure of interdisciplinary pedagogical interaction; the resultative block describes the results of interdisciplinary pedagogical interaction.