El trabajo analizó testimonios pedagógicos a partir de procesos de auto-reflexión y reflexión entre pares, que docentes-tutores del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), manifestaron en sesiones de un curso de actualización, con base en su quehacer profesional y su comprensión, desarrollo e implementación de esta metodología de aprendizaje en la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia (FMVZ), de la Universidad de Colima. Como método de investigación se usó la investigación-acción, se aplicaron entrevistas y se coordinó un curso que actualizó a 10 docentes-tutores como muestra del estudio, cuyos testimonios fueron registrados en un diario de campo. Los datos obtenidos se trataron con la perspectiva teórica del análisis temático, bajo una posición narrativo-descriptiva. Los principales hallazgos destacan que, después de un proceso personal y al mismo tiempo de reflexión colectiva, los participantes identificaron aspectos para reconceptualizar su práctica docente y resignificar al ABP como método de enseñanza acorde con la propuesta curricular. El proceso de investigación también generó cambios en el tutor encargado de coordinar el proyecto, pues desarrolló una postura crítica ante el ABP para incidir sobre problemáticas signadas por prácticas tradicionales en el manejo de esta metodología y proponer una nueva forma de construir significados en torno a una problemática educativa en el plantel.

El objetivo del estudio fue investigar acciones didácticas que el docente-tutor realizó en el despliegue del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), desde su comprensión y experiencia sobre esta metodología y la postura pedagógica del método en la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia (FMVZ) de la Universidad de Colima (UCOL). Se utilizó el enfoque de Investigación-Acción, con métodos etnográficos: grupo focal, observación no participante y entrevista dirigida, con una muestra significativa de 10 tutores, para dar cuenta de procesos de aprendizaje que el ABP impregnó en la enseñanza de la profesión. Los resultados señalaron una didáctica contextualizada del método, donde jugaron un papel importante los personajes clave del ABP; se proyectó una estructura del caso/problema, se concibió un sistema evaluativo para esta metodología y se reconceptualizó la práctica docente del tutor, quien se constituyó como profesor, cuya labor recae en una triple responsabilidad didáctica de sistemas pedagógicos subyacentes en la implementación del ABP.