No abstract

В статье рассматривается аксиологический аспект образования в контексте глобализационных процессов, исследуются парадигмальные аксиологические характеристики современного образования и их отражение в дискурсе современной политики. Основой для размышлений послужила монография П.И. Касаткина (Касаткин П.И. Аксиология образования: архитектоника современного образовательного пространства. М.: МГИМО-Университет. 2018. 252 с.), которую авторы рассматривают с позиций парадигмы высшего образования XXI в., акцентируя внимание на его политикообразующей функции. Анализ ценностной основы образовательной деятельности позволяет автору монографии сделать вывод, что современное общество знаний заинтересовано в серьезных структурных изменениях в рамках образовательной системы, вектор которых должен определяться с учетом государственных и общественных интересов. Приведение принципов образовательной политики в соответствие с современными социокультурными запросами диктует необходимость разработки аксиологических основ развития образования. В диалектике культурно-цивилизационных стратегий развития общества формируется аксиоматика образования как сфера научных междисциплинарных исследований.

РезюмеВ статье рассматриваются вопросы преодоления коммуникационных барьеров в процессе форми-рования единого образовательного пространства БРИКС. В современном мире образование рас-сматривается как один из важнейших движущих сил общественного развития и как инструмент «мягкой силы» в условиях обострения глобальной конкуренции. В качестве глобального мегатрен-да выступает концепция непрерывного образования, позволяющая реализовать возможность постоянного повышения профессиональной подготовки и качественного изменения рабочей силы. Не случайно одним из направлений развития сотрудничества стран БРИКС стало создание условий для формирования нового международного образовательного пространства. Цель статьи -выявление коммуникационных барьеров, препятствующих формированию образо-вательного пространства стран, расположенных на разных континентах и имеющих различный опыт исторического и культурного развития, определение возможных способов преодоления этих барьеров. В статье представлен анализ опыта создания и функционирования образовательных про-странств в рамках Болонского процесса, СНГ, ШОС и ЕврАзЭС. Рассматривая результаты реали-зации каждой из этих инициатив, автор отмечает, что их методы и обстоятельства их осуществле-ния были обусловлены политико-экономическими условиями. К достоинствам рассмотренных проектов относится обеспечение академической мобильности студентов и преподавателей и при-нятие унифицированной системы кредитов для зачета курсов, освоенных в одном из университе-тов. В качестве недостатков указаны отсутствие скоординированности учебных планов и программ различных университетов и разница в системе присуждения ученых степеней. Автор анализирует причины, порождающие коммуникационные барьеры в образовательном сотрудничестве стран БРИКС: лингвосоциокультурные, институциональные (социально-психо-логические, учебно-организационные, нормативно-правовые, препятствия для трудоустрой-ства), информационно-технологические и финансовые. В заключение делается вывод, что от успешного преодоления коммуникационных барьеров зависит эффективность формирования образовательного пространства, а его создание может сыграть важную роль в подготовке квали-фицированных кадров стран-участниц БРИКС. В статье даны рекомендации по преодолению коммуникационных барьеров в образовательном пространстве. Ключевые слова:образовательное пространство; коммуникационные барьеры; непрерывное образование; акаде-мическая мобильность; межкультурная коммуникация; образовательные стандарты. КОММУНИКАЦИОННЫЕ БАРЬЕРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА БРИКСЕЛЕНА ВОЕВОДА МГИМО МИД России, Москва, Россия Глобализация, стартовавшая как кон-вергентный процесс формирования миро-вого хозяйства, к настоящему времени ох-ватила практически все сферы жизни об-щества. Получение выгод от включен-ности в глобальные процессы детермини-руется исходным экономическим потен-циалом государства-претендента, а уро-вень экономического развития государства в свою очередь в значительной степени за-висит от качества системы образования в нем. Фиксация данной закономерности ...

On April 25, 2020, MGIMO University held the inter-institutional scientific and practical seminar (with international participation) “Digital Didactics: Technologies and Practices” organized by the Department of Pedagogy and Psychology. Educators and researchers from Russia, Belarus and Moldova met in the wake of the COVID-19 pandemic, which sent students and professors online, to discuss the problems related to teaching and learning from home and share the immediate experience of the first month in quarantine conditions. MGIMO welcomed colleagues from Moscow Pedagogical State University, Financial University under the Government of the Russian Federation, Moscow Polytechnic University, Academy of Labour and Social Relations, Esenin Ryazan State University, Pushkin State Russian Language Institute, Belarusian State University, Komrat State University (Moldova), Federal Research Centre Computer Science and Control of the Russian Academy of Sciences. The participants of the seminar discussed the place and role of online courses in university education, ways of presenting teaching material and teaching methods as well as pedagogical and psychological problems in online education.

The manipulation problem in the media has been still pressing. Processes and techniques intended for making an influence on public opinion and behaviors are in ongoing improvement, making it difficult to access an objective image of the world. Therefore, this research aims at emphasizing the importance of speech (language) means that form a basis of manipulations in mass communications. To achieve this, authors have provided the systematization of social influence processes in the media and made techniques and means of speech influence clearer. Authors provided a content analysis of texts of 2018 from the media using news resources of different countries ('Russia Today,' 'RIA Novosti,' 'Ukrinform' and 'Fox News Channel') as an example. The research subject consists of news materials of a politico-social nature on Russia's participation in the Syrian conflict. Authors have empirically revealed a clear desire to influence readers of the media resources using covert means of the manipulative influence. In total, they have found five types of manipulative speech influence in texts of the media. There are self-presentation, semantic speech strategies, persuasive strategies, hit piece and information manipulation. A lexical toolkit of speech manipulation includes euphemisms, dysphemisms, slogan words, speech metaphorization, etc. Media texts have become more and more complicated as they contain hints, precedent phenomena, irony, as well as metamessages of informative presentation. Each media of the selected ones more or less uses means of speech manipulation in varying degrees. Applications of such methods of influence (in number) almost directly depend on a political attitude towards an object.