In the United States and Canada, as Il est maintenant courant, aux États-Unis, au Canada et dans bien d'autres pays, pour des enseignants qui n'ont pas reçu de formation en ALS d'avoir des élèves immigrants et de langues minoritaires dans leurs classes. Ces élèves, qui apprennent souvent l'anglais en même temps que la culture de leur nouveau pays, représentent autant de défis à leurs enseignants qui n'ont généralement pas reçu la formation nécessaire pour répondre à leurs besoins. Les enseignants de cours à contenu (tels les mathématiques et les sciences) ont souvent l'impression de ne

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Teachers are essential partners in addressing the needs of English learners (ELs), yet most professional development fails to mention the specific needs of such students who have experienced trauma and exhibit signs of toxic and post-traumatic stress. Such students are not readily identified and even so, are often hesitant to seek the professional help they deserve. This article presents research-based strategies teachers can use in the absence of professional health care to promote classroom communities where students feel safe, valued, and respected for their strengths. It concludes by briefly outlining ways schools and districts can support teachers and their students.

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