This article describes the theoretical principles underlying the research component of the Bachelor's program of Basic Education with an Emphasis in English at a public university in Bogotá (Colombia), and an exercise of syllabus revision that served to link theory and practice through the research component of the program. The aim of the exercise was to reflect upon the syllabus and discuss how, from the different components of the program, student-teachers can understand research as the bridge to link what they learn in class and their practice in school contexts. A group of teachers revised the theoretical foundations as well as their practice in each cycle of the program, using the main tenets of critical pedagogy, teacher research, reflective teaching, and case study.

Este artículo tiene como objetivo presentar los resultados de una investigación llevada a cabo por un grupo de profesores de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en Bogotá, Colombia. La investigación se centró en problematizar el significado de subjetividad construido por los profesores de inglés en el territorio colombiano, como respuesta al Plan Nacional de Bilingüismo —proyecto diseñado e implementado por el Ministerio de Educación Nacional desde el año 2004, en Colombia. El doble carácter de la sujeción/subjetivación, planteado por Foucault (1982), es utilizado en esta investigación para analizar el trabajo de los profesores de inglés en cuanto a las prácticas del sí y las de resistencia o contestatarias, no solo para afirmarse ellos mismos como investigadores y pensadores críticos, sino también para reclamar reconocimiento como educadores que producen un saber relevante y situado. El Análisis Histórico de Discurso, a través de procedimientos arqueológicos (Foucault, 1972), se utilizó para rastrear las prácticas discursivas y no-discursivas de los profesores de inglés. Esta metodología fue clave para develar la manera como los profesores de inglés se identifican a sí mismos, su oposición a las políticas públicas de lenguaje y cómo responden ellos a los discursos dominantes en relación a la enseñanza del inglés. Más de 100 publicaciones académicas de profesores de inglés fueron revisadas y confrontadas con discursos normalizados que circulan en los programas de gobierno, medios de prensa y documentos de expertos.  Los resultados de esta investigación contribuyen al entendimiento de los profesores de inglés en relación con sus propias luchas y el papel de sus prácticas de resistencia para afirmar sus subjetividades.

Teniendo en cuenta el marco teórico del presente coloquio sobre Américas Transnacionales, esta ponencia busca explicar cómo las jerarquías lingüísticas y las ideologías del lenguaje están involucradas en la indexicalidad de espacios de pertenencia de los hablantes y cómo a partir del uso de la palabra “nosotros” se marcan fronteras sociales e ideológicas alrededor de los seres humanos. Para esto se realizó un estudio a menor escala con profesores colombianos que se encuentran vinculados laboralmente con escuelas públicas en Estados Unidos. Los profesores respondieron un cuestionario en línea y participaron de una entrevista por Skype. Los resultados se analizaron teniendo en cuenta el principio de indexicalidad dentro del estudio de identidad, propuesto por Bucholtz y Hall (2010). Los estudios de discurso contemporáneos argumentan que las identidades sociales no son fijas, sino que se construyen de acuerdo al posicionamiento que el hablante busca habitar en el curso de una interacción lingüística para alcanzar una meta específica en las negociaciones de pertenencia con los demás. De aquí que el concepto de frontera tampoco sea fijo, sino que se entiende como una construcción simbólica que se funda en una subjetividad que circunscribe al mundo del “uno” y el “otro”, desde las prácticas culturales, sociales y lingüísticas.

The purpose of this conceptual article is to provide insights on how student-teachers of any Bachelor of Education program might become main actors in the space of the practicum when they help their pupils build up abstract understanding from concrete knowledge. This goal can be achieved through, firstly, an explicit teaching of semantic waving and knowledge construction as part of a theory-based teacher education course, and secondly, the implementation of lesson plans based on gravity waving instructional models during their practicum. The theories that frame this proposal and are presented in this article are semantic gravity and semantic density, stated by Karl Maton; Basil Bernstein's theory of "discourses" and "knowledge structures"; and, the conceptualization of reflective teaching. This article illustrates an example of the essential stages an instructional model based on semantic gravity might include. For this example, a model of a class of English as a Foreign Language (EFL) Teaching Methodology is taken into account.