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. Prise en compte du rapport aux savoirs pour mieux comprendre un système didactique. Un exemple en SVT à l'école élémentaire. Didaskalia, 33, Prise en compte du rapport aux savoirs pour mieux comprendre un système didactique.Un exemple en SVT à l'école élémentaire.E. Pautal* ; P. Venturini ; J-P. Dugal* DiDiST -CREFI-T, Université de Toulouse -UPS -UTM ; * IUFM du Limousin Résumé : Cet article présente une analyse des liens entre pratiques d'enseignementapprentissage de la biologie et rapport aux savoirs biologiques des différents acteurs au cours d'une séance consacrée à la circulation sanguine au grade 5. Les analyses ont été fondées sur la théorie de l'action didactique conjointe du professeur et de l'élève et sur l'approche socioanthropologique du rapport au savoir. Elles ont été réalisées à partir de la vidéo de la séance et d'entretiens, entièrement retranscrits. Ces analyses ont permis de montrer que certains épisodes de l'action didactique pouvaient être interprétés à la lumière du rapport aux savoirs de l'enseignant et des élèves.Mots-clés : rapport aux savoirs ; analyse didactique de pratiques d'enseignementapprentissage ; action conjointe enseignant-élèves.Abstract : This paper presents an analysis of the links between the biology teaching-learning practices and the teacher's and students' relation to biology knowledge. This analysis is based on the theory of teacher's and students' joint action, and on the socio-anthropologic approach of relation to knowledge. The study of the video taken during the session and the examination of the participant's interviews reveals that some episodes of the didactic action can be related to the teacher's and students' relation to biology knowledge. Key-words: relation to biology knowledge; didactic analysis of teaching-learning practices; theory of teacher's and students' joint action. Schubauer-Leoni, 2008), on peut comprendre que des études en didactique des sciences utilisent les différentes approches du rapport au savoir pour élaborer des problématiques ou interpréter certains phénomènes. C'est dans ce contexte que nous proposons ici d'examiner en quoi l'approche socioanthropologique du rapport au savoir (Charlot, 1997), et surtout sa déclinaison disciplinaire, le rapport aux savoirs de la biologie, peuvent contribuer à rendre plus intelligibles des pratiques d'enseignement et d'apprentissage. Nous essaierons plus particulièrement dans cet article d'éclairer des événements didactiques au cours d'une séance sur la circulation du sang en 5 e année de la scolarité obligatoire. Si l'on adhère à l'idée que « le pari des approches didactiques est de tenter de tenir ensemble à la fois le contrôle du sens épistémologique des enjeux de savoir et les attributions de significations de la part des sujets (enseignants et élèves) » (Nous exposerons tout d'abord des éléments des deux cadres conceptuels utilisés dans les analyses, la théorie de l'action didactique conjointe d'une part et l'approche socioanthropologique du rapport au savoir d'autre part. Nous présenterons ensui...

La recherche présentée se situe dans le champ de la didactique comparée. Elle tente de mettre au jour des modalités différentielles selon lesquelles les filles et les garçons s’engagent dans les situations d’apprentissage en biologie et en EPS. Le cadre théorique depuis lequel les analyses sont menées emprunte à la théorie de l’action conjointe en didactique (Sensevy, 2011) ses principaux descripteurs et aux travaux de Verscheure et al ., (2015), le concept de positionnement de genre. Les interactions didactiques entre filles et garçons sont analysées du point de vue verbal et non verbal. Les résultats mettent en avant la dynamique des positionnements de genre qu’actualisent les élèves filles et garçons en contexte.

This paper focuses on a specific teaching and learning situation in primary French school about blood flow. The theoritical frameworks used for our analysis are those of the Joint Action Theory in Didactics (Sensevy, Mercier & Schubauer-Léoni 2000, Sensevy & Mercier 2007, Sensevy 2011) and knowledge approach (Charlot, Bautier & Rochex 1992, Charlot 1997, Bautier & Rochex 1998, Bautier & Goigoux 2004, Bautier & Rayou 2009). The implemented methodology comes from an ascending analysis of practices (Schubauer-Léoni & Leutenegger 2002). Our analyses provide some elements necessary to understand the production of inequalities between pupils, during learnings, in connection with the selected didactic materials used by both professor and pupils.

Recherches en didactique des sciences et des technologies 8 | 2013 Activité d'élèves, activité d'enseignants en éducation scientifique et technologique De l'action à l'activité d'enseignants et d'élèves : une aide pour comprendre l'enseignement et l'apprentissage en sciences du vivant From action to activity of teacher and pupils : a clue to understand teaching and learning in biology