Este es un estudio cualitativo de alcance exploratorio y descriptivo, que buscó analizar la relación entre el juego como estrategia lúdica pedagógica y la autorregulación del aprendizaje en niños y niñas de grado transición de primera infancia del Jardín Infantil San Vicente de Paul de Guadalajara de Buga, Colombia. La muestra representativa fue de tipo no probabilístico de carácter intencional. Los datos fueron obtenidos a través de una entrevista semiestructurada y observación, y el análisis se logró por medio de una matriz de análisis categorial. Se pudo establecer que el juego infantil es una herramienta lúdica pedagógica que favorece de manera importante los procesos de autorregulación del aprendizaje en estos sujetos de estudio. Todo tipo de actividades, estrategias, ambientes, procesos y lenguajes que vinculen el juego como herramienta lúdica para el aprendizaje favorecen de manera importante el sentido motivacional y metacognitivo; también su capacidad de autoconcepto y autoeficacia.

Esta obra tiene como objetivo y campo de comprensión, el conocimiento aplicado de los procesos de autorregulación del aprendizaje, en contextos educativos diversos y en etapas diferentes. Estas investigaciones aplicadas, pretenden socializar el nuevo conocimiento generado a través de la aplicación de diversos instrumentos y estrategias, para fomentar la metacognición de los estudiantes. Las metodologías abordadas han sido diversas y transitan desde lo cuantitativo, pasando por lo mixto, hasta lo cualitativo. En este último aspecto se ancla un elemento de innovación, ya que son muy pocos los estudios sobre autorregulación del aprendizaje que se abordan desde el enfoque cualitativo de la información. Como principales efectos encontramos la mejora de resultados en el rendimiento académico de los estudiantes; la ampliación de la motivación de los estudiantes en los procesos de aprendizaje y su implicación como sujetos activos de su formación; la articulación desde distintas áreas disciplinares en el proceso y un alto impacto en los proyectos educativos institucionales y las familias como agentes educativos.

Esta es una investigación que tuvo como objetivo establecer la relación entre la autorregulación del aprendizaje y los niveles de desempeño académico de los estudiantes de primer semestre de educación superior de la Escuela Colombiana de Rehabilitación, de la ciudad de Bogotá, Colombia. Para esto se usó un instrumento adaptado de la prueba de Evaluación del Procesamiento Estratégico de la Información para Universitarios (CPEI-U), estructurado a partir de cuatro dimensiones: motivación, autoeficacia, metacognición y control estratégico. Dicho instrumento fue aplicado a una muestra de tipo no probabilístico por conveniencia de 36 estudiantes de los programas de Fonoaudiología, Fisioterapia y TerapiaOcupacional; todos de primer ingreso para el periodo académico 2018- 1. Se aplicó además una entrevista semiestructurada a docentes de los cursos de 1er semestre. Este es un estudio cualitativo, de tipo exploratorio y descriptivo, en cuyos resultados es posible evidenciar una relación importante entre la autorregulación del aprendizaje y el desempeño académico de estos estudiantes universitarios. En un sentido metacognitivo, se pudo ver que estos estudiantes logran reflexionar sobre sus procesos, determinar los aspectos por mejorar, y así mismo desarrollar acciones efectivas para optimizarlos; esto hace que se mejore de manera importante su desempeño académico. De otro modo, en un sentido motivacional, evidencian interés por aprender y proveer mejores resultados, demostrando su deseo por ser mejores, lo que les permite establecer metas a corto, mediano y largo plazo; todo esto gracias al incentivo por parte de los profesores que reconocen sus méritos y a los resultados positivos en las evaluaciones, que les impulsan a ser cada vez mejores. En relación con la autoeficacia, estos estudiantes demuestran la capacidad de realizar procesos de planeación de sus actividades, proyección de tiempos, selección de recursos y materiales. En términos de control estratégico, desarrollan acciones de reflexión y autoevaluación durante todo el proceso de ejecución de las tareas, facilitando así su autonomía y mejorando la calidad de sus productos.

Este artículo presenta los resultados de una investigación que tuvo como objetivo conocer los factores que potencian la autorregulación del aprendizaje en los niños y las niñas de primera infancia, beneficiarios del proyecto “Pedagogía en contexto Aula Móvil”, del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, de Uniminuto Soacha, Colombia; y la incidencia de dicha autorregulación en su aprendizaje significativo. Es menester subrayar que para este estudio se utilizó una metodología cualitativa con alcance exploratorio y descriptivo, logrado a través de una muestra no probabilística intencional. Se encontró que la autorregulación y el aprendizaje significativo se potencian a través de: procesos motivacionales relacionados con la afectividad en el aula, el juego, la lúdica, el arte y los espacios para la libre expresión; procesos metacognitivos como los espacios para la autorreflexión, autovaloración, problematización de realidades, resolución de conflictos, experimentación y praxis; y con procesos de inteligencia emocional como el desarrollo de la confianza, la seguridad en sí mismos y la autoestima.

La autorregulación del aprendizaje y el cuento infantil como herramientas pedagógicas para fortalecer los niveles de lectoescritura de los estudiantes de educación en primera infancia del Colegio Distrital República de Panamá, es una investigación cualitativa de tipo exploratorio y descriptivo, que tuvo como propósito analizar la relación entre el cuento infantil como herramienta pedagógica, los procesos de autorregulación del aprendizaje y los niveles de lectoescritura de estos estudiantes. La población fue representada en una muestra no probabilística por conveniencia, la cual permitió la aplicación de dos instrumentos: una encuesta a docentes y observación a los estudiantes; herramientas de recolección de información que fueron sometidas a un proceso de validación mediante prueba piloto y juicio de expertos. La información recogida se sistematizó y analizó a través de una matriz de análisis categorial, herramienta que permitió hacer un proceso de jerarquización de los datos y una identificación de recurrencias. El análisis se hizo a partir de tres grandes categorías: estrategias pedagógicas relacionadas al cuento infantil que promueven la autorregulación del aprendizaje en primera infancia, el cuento infantil en los procesos de lectoescritura en primera infancia, niveles de lectoescritura en educación en primera infancia y procesos de autorregulación del aprendizaje en primera infancia.