Social capital, Human capital, EU Economic growth, Econometric model,

<p>El objetivo de este artículo es avanzar en el desarrollo de un marco para el análisis de la asignatura Trabajo de Fin de Grado (TFG) que pueda adaptarse a un número amplio de áreas de conocimiento. Se atiende a cuatro elementos clave: los fines perseguidos, los instrumentos disponibles, las modalidades de TFG y los estilos de tutorización. El carácter diferenciado de esta asignatura reside, básicamente, en el proceso seguido para alcanzar los fines: utilizando los instrumentos disponibles (formación previa, materiales específicos y apoyo tutorial) el estudiante debe “producir” un trabajo académicamente riguroso con un grado de autonomía notable. Centramos, por ello, la atención en dos factores que condicionan dicho proceso: las modalidades de TFG y los estilos de tutorización. Ponemos de manifiesto la necesidad de ampliar el abanico de modalidades en todos los elementos que conforman el procedimiento del TFG y presentamos una posible clasificación. A continuación, dado que parece resultar crucial para el alumno, ponemos el foco de atención en el papel del tutor y proponemos una clasificación de los estilos de tutorización. Atendiendo a la intervención del tutor en las distintas fases de elaboración de los TFG, distinguimos tres estilos de tutorización: conductora, orientadora y supervisora. Aunque la elección del estilo de tutorización más adecuado depende de múltiples factores, concluimos que, en general, la tutorización orientadora y la supervisora son más apropiadas para el TFG.</p>

ResumenLa Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la USC está entre las pioneras en la implantación del Trabajo Fin de Grado en la universidad española. En este artículo analizamos la valoración de los agentes implicados (alumnado y profesorado tutor). El trabajo se estructura en cinco ejes clave del proceso de enseñanza-aprendizaje: los elementos de apoyo (tutor, información y actividades formativas), el procedimiento AbstractThe Faculty of Economics and Business Administration at USC has been a pioneer in the implementation of the undergraduate dissertation in the Spanish university. In this paper we analyze the valuation of the stakeholders (students and supervisors). The study is structured around five key elements of the teaching-learning method: support (supervision, information, training activities); the procedure to assign both the issue and the supervisor; the competences

One of the main objectives of the Undergraduate Dissertation is to evaluate the skills associated with a degree. Student satisfaction with the training and skills acquired can be an indicator of the quality of higher education. This paper aims to analyse student satisfaction with Undergraduate Dissertation at the Faculty of Economics of the University of Santiago de Compostela (Spain). Based on a survey conducted among 130 students (75.7% of a total of 172 students who presented their UD during the academic year 2013–2014), structural equation modelling was applied to analyse the influence on satisfaction of aspects related to intellectual curiosity and the perception of acquired skills. The results show that the perception of the skills acquired play a crucial role in students’ satisfaction with Undergraduate Satisfaction, conditioned by their perceived future usefulness and backed by personality and motivation elements that encourage their acquisition. The results confirm the significant role played by the tutor, who emerges as an element that boosts the central relations of the model.

No abstract