Beyond academic vocabulary, the constellation of skills that comprise academic language proficiency has remained imprecisely defined. This study proposes an expanded operationalization of this construct referred to as core academic language skills (CALS). CALS refers to the knowledge and deployment of a repertoire of language forms and functions that co-occur with school learning tasks across disciplines. Using an innovative instrument, we explored CALS in a cross-sectional sample of 235 students in Grades 4-8. The results revealed between-and within-grade variability in CALS. Psychometric analyses yielded strong reliability and supported the presence of a single CALS factor, which was

En este artículo nos hemos propuesto analizar las razones que motivan la no aceptación de los artículos enviados a la revista y, al mismo tiempo, la labor que, al respecto, llevan a cabo los revisores. Para ello hemos creado un sistema de análisis capaz de desentrañar todos los contenidos de los informes de evaluación que aluden a cuatro tareas diferentes que hemos identificado en la labor de los revisores: evaluar, apoyar, sugerir y clarificar. Con ese sistema se han analizado 50 informes de evaluación que corresponden a los 25 primeros artículos que fueron no aceptados para publicación en el presente periodo de la revista. Respecto del análisis de las objeciones, presentamos las frecuencias de 95 objeciones diferentes organizadas en 24 categorías y en 6 apartados. Y respecto del análisis de la labor de los revisores, se presenta un análisis de los recursos retóricos empleados, los diferentes estilos que hemos identificado y un análisis de las tareas no evaluativas que también están presentes en los informes. Entendemos que este análisis puede propiciar una doble toma de conciencia que motive una reflexión en la comunidad académica sobre el proceso de evaluación en sí y sobre el modo de acometerlo. Palabras clave: Artículos no aceptados, tareas, recursos retóricos y estilos de los revisores. Writing as rewriting: A content analysis of peer reviews of non-

En este trabajo describimos los resultados de un estudio en el que el autor operó como observador participante de la actividad profesional de 3 psicopedagogos. El periodo de observación fue de cuatro meses. El objetivo del estudio era identificar las razones que pueden dificultar el desarrollo de cada una de las cuatro fases que distinguimos en el asesoramiento colaborativo: la creación de una relación de colaboración, la identificación de los problemas, la búsqueda de las soluciones y la supervisión. Se concluye identificando diversos problemas en tres dimensiones distintas: a) en las creencias y recursos necesarios para establecer una relación profesional, b) en la disponibilidad de recursos técnicos necesarios para definir los problemas y acometerlos y c) en un consenso insuficiente sobre el tratamiento de la diversidad en los centros. Unos problemas que según se argumenta actúan interactivamente y cuya solución requiere una formación específica.

In this study we propose a theoretical construct (called rhetorical competence) that represents the ability of readers to detect, understand, and use the linguistic cues or discourse markers that texts contain. We measure one of the three postulated components of rhetorical competence (knowledge of textual integration markers), assessing whether readers correctly interpret these markers while reading. The influence of this skill on reading competence is examined in a correlational study of 185 sixth-grade pupils (aged 11-12 years) using different assessment materials (a standardized test and an academic text) and reading conditions (habitual and aided). Multiple regression analyses of the data indicate that knowledge of textual integration devices makes a significant independent contribution to expository text comprehension under most assessment conditions when the effects of working memory, prior knowledge, and word recognition skills are controlled.

ResumenEn este artículo se propone un sistema de análisis de la práctica educativa que tiene en cuenta tres dimensiones (cómo, qué y quién) y distintas unidades de análisis (sesiones de clase, actividades típicas de aula, episodios, ciclos). Las tres dimensiones de análisis nos permiten además revisar las distintas propuestas que se han ido planteando al respecto según cuál es su foco: los contenidos desarrollados en la interacción (qué), el modo como se desarrolla (cómo) o el grado de responsabilidad alcanzado por los alumnos (quién). El sistema de análisis se describe con algún detalle a través de algunos ejemplos y se muestran el tipo de resultados que cabe obtener según los estudios que hemos venido llevando a cabo. Finalmente, se examinan algunas cuestiones que aún requieren alcanzar un consenso entre los investigadores: el problema de la unidad de análisis, el papel de los conocimientos sobre las tareas, la distinción entre análisis del discurso y análisis de la práctica educativa. Palabras clave: Análisis del discurso, análisis de la práctica educativa, mediaciones, cognición fría y cálida. What, how and who: Three dimensions to analyse educational practice AbstractThe paper proposes a system for analysing educational practice based on three dimensions (how, what and who) and different units of analyses (class sessions, typical classroom activities, episodes, cycles). The three analysis dimensions also allow us to review the different proposals put forth taking their approach into account: the contents developed in interaction (what dimension), they way interaction develops (how dimension), and the degree of responsibility reached by students (who dimension). The proposed analysis system is described with some detail using various examples, and the type of results that may be obtained based on our work is shown. Finally, three issues that remain under discussion are reviewed: the unit of analysis problem, the role of cognitive analysis of academic tasks, the distinction between discourse analysis and educational practice analysis.