Este artigo está licenciado sob forma de uma licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional, que permite uso irrestrito, distribuição e reprodução em qualquer meio, desde que a publicação original seja corretamente citada. RESUMONos últimos anos, buscando desenvolver uma educação que atenda a demanda atual do mercado profissional, muito tem se falado sobre metodologias ativas, ensino híbrido, inovação no ambiente educacional, entre outros temas que nos remetem ao processo de ensino e aprendizagem. Mas, na literatura, pouco se encontra sobre a percepção dos estudantes do ensino superior em relação ao uso das metodologias ativas no processo de ensinagem. O estudante desse nível de ensino, em sua maioria, trabalha em parte do dia, cuida da família em

Diante da tradio da pesquisa qualitativa ter abordagens paradigmticas construtivistas ou no funcionalistas, o questionamento principal deste artigo saber como se d a apropriao de critrios de qualidade na pesquisa funcionalista, tendo como objetivo principal apresentar um panorama dos artigos publicados nas revistas nacionais classificadas com Qualis A2, B1 e B2 dos anos de 2003 a 2013. Para este fim, a anlise debruou-se sobre os artigos que apresentavam em seu escopo caractersticas qualitativas funcionalistas, tendo como objetivo avaliar como esto sendo trabalhados os critrios de qualidade nas publicaes de marketing no Brasil, nos ltimos 11 anos.

O objetivo geral deste estudo foi conhecer o engajamento dos docentes durante a transição dos modelos tradicionais de ensino para o uso de metodologias inovadoras em suas aulas no ensino superior. E os específicos: conhecer as dificuldades dos docentes durante o planejamento e a realização de aulas inovadoras; descrever a percepção dos docentes sobre o uso de métodos inovadores de ensino e aprendizagem; apresentar como os docentes se engajam para aprender novos métodos de ensino. Nos últimos anos, muito tem se discutido sobre o uso de metodologias ativas na educação superior. Todavia, parece que há mais teoria que prática efetiva entre os professores. Quais dificuldades os docentes enfrentam ao tentar abandonar o modelo tradicional de ensino e partir para modelo disruptivo? Quais as percepções dos docentes em relação ao uso das metodologias ativas? Como os docentes se engajam para aprender e praticar novos métodos de ensino e aprendizagem? Diante das inquietações dos pesquisadores, o presente estudo qualitativo foi realizado por meio de um curso de extensão, o qual possibilitou a coleta de dados a partir da sala de aula virtual (Google Classroom), do diário de aprendizagem e dos debates realizados via WhatsApp. Os resultados apresentaram o tempo como um dos maiores problemas vivenciados pelos professores em seu cotidiano, que destacaram pontos positivos e negativos da sua percepção no que se refere ao uso de metodologias ativas e expuseram o seu engajamento docente em relação às mesmas.

Os cenários de aprendizagem precisam ser parte do processo de proporcionar aos estudantes ambientes que possam favorecer sua criatividade, seu desempenho e sua atenção, sempre respeitando os estilos de aprendizagem que possuem. Então, como se sentem os estudantes ao vivenciarem a experiência de aprender em um ambiente multitarefas, comum em locais projetados para proporcionar uma educação maker? Tendo como objetivo geral verificar/analisar a influência dos estilos de aprendizagem de estudantes de pós-graduação, na disciplina de Metodologias Ativas e Inovadoras em um FabLab, ambiente multitarefas e disruptivo, nos seus níveis de engajamento durante as aulas. E como objetivos específicos: conhecer os estilos de aprendizagem e os níveis de engajamento dos estudantes; descrever a experiência de estudar em um espaço maker, segundo uma proposta de aprendizagem através do encantamento. Os resultados mostraram que o estilo de aprendizagem predominante dos respondentes foi o divergente, sendo divergentes os que mais perderam o foco durante as aulas, mas a grande maioria dos estudantes afirmou não achar confuso estudar em um ambiente disruptivo. Praticamente todos os participantes estavam engajados na dimensão comportamental e a dimensão agenciativa teve o menor nível de engajamento.

O ensino híbrido tem se mostrado uma ferramenta muito eficiente para os diversos estilos de aprendizagem. Entende-se que, para o ensino ser híbrido, é necessária a existência de três condições básicas: i) parte do conteúdo precisa ser trabalho presencialmente; ii) parte do conteúdo precisa ser trabalhado virtualmente; iii) ambas as partes precisam estar integradas e contribuir mutuamente com a aprendizagem do sujeito.Horn e Staker (2015) sinalizam que há duas formas de inovar nesse modelo de ensino: a primeira é a sustentada, que não abandona o modelo tradicional, mas incrementa novas possibilidades; a segunda é a disruptiva, que ignora totalmente os antigos formatos, implantando métodos inovadores. Surgiu então a seguinte inquietação: como coreografar um curso superior para oferta por meio do ensino híbrido, no qual não haverá disciplinas sendo ministradas por professores e a construção da aprendizagem se dará por meio de competências? O objetivo da pesquisa foi analisar a criação de um projeto pedagógico para os cursos de Análise e Desenvolvimento de Sistemas e Sistemas para Internet para ser ofertado a partir do ensino híbrido, mesclando outras metodologias ativas e tendo como base a filosofia da cultura maker. A pesquisa qualitativa foi desenvolvida a partir de estudo de caso, com dados coletados por meio da observação participante. Osresultados preliminares permitiram identificar as principais dificuldades e desafios ao se desenhar um curso no modelo híbrido, trazendo contribuições importantes em relação ao próprio modelo, às metodologias ativas e às coreografias institucionais.