Abstrakt: Cílem této studie je vymezit pojetí konstrukčního výzkumu ve vzdělávání jako výzkumného designu, který klade důraz na vývoj řešení komplexních problémů v pedagogické praxi a na vývoj či validaci teorií o vzdělávacích procesech a vzděláva-cích prostředích. Pro objasnění významu konstrukčního výzkumu je vymezena jeho otevřená a intervenční povaha a dualistický přínos. Následně se pokoušíme zmapovat samotný vznik, vývoj a současný stav konstrukčního výzkumu ve vzdělávání, který na začátku 21. století zahájil novou etapu praktické výzkumné metodologie vedoucí k účinnému překlenutí propasti mezi výzkumem a praxí ve formálním vzdělávání. Studie umožňuje porovnat zastoupení konstrukčního výzkumu ve vybraných zemích, oblastech vzdělávání a typech intervencí. Těžištěm je přehledová studie realizovaných konstrukčních výzkumů, které se zaměřují převážně na design učebních materiálů a výuku jazyků. Na základě analýzy empirických studií diskutujeme důležité faktory a doporučení z ní vyplývající a představující teoretická a metodologická vý-chodiska pro námi zamýšlený konstrukční výzkum učebnice pro výuku angličtiny pro speci ické účely.Klíčová slova: konstrukční výzkum, intervence, iterace, experimentální výzkum, akč-ní výzkum, dualistický charakter konstrukčního výzkumu, validační a vývojové studie, procesní a hmotné konstrukční principy Tato studie představuje problematiku konstrukčního výzkumu jako relativně nového výzkumného přístupu v pedagogickém výzkumu, jenž by mohl účinně překlenout propast mezi výzkumem a praxí 1 ve formálním vzdělává-ní. Prostřednictvím konstrukčního výzkumu se vyvíjí partnerství mezi vý-zkumníky a praktiky zajišťující spolupráci na výzkumu od počáteční identi ikace problému přes literární rešerše až po návrh intervence 2 , design, 1 Aristoteles odlišuje praxis, která je průběhová (jejím cílem je sama činnost), od poiesis, která je produktová (jejím cílem je produkt) (Višňovský et al., 2012, s. 309). Z této koncepce vychází konstrukční výzkum, jehož hlavním přínosem je produkce procesních a hmotných konstrukčních principů. 2Intervence je v konstrukčním výzkumu chápána jako jakýkoli fenomén (vzdělávací program, vzdělávací prostředí, výuková metoda, učební materiál atd.), jenž může být navržen a následně se v průběhu výzkumu vyvíjí.

No abstract

Information technology (IT) professionals are a specific discourse community whose oral communication in English as a second language (ESL) predominates at all levels of workplace activities in the multinational IT sector. Since IT students’ pragmatic competence in performing communicative functions is essential for their effective communication in an academic setting and a global work environment, it is important to investigate this aspect of their language systematically and carefully. This paper focuses on IT students’ speech acts and the ways they modify the illocutionary force while participating in in-class debates. The analysis revealed that students used a wide range of speech acts and different metadiscourse markers for both increasing and reducing the illocutionary force. The ways IT students used boosters and hedges also reflect how they assume and share their professional knowledge and experience in their discourse community.

This book deals with the concept of design-based research which presents a challenge for English for specific purposes (ESP) teachers to deal with complex curriculum issues in dynamic contexts of teaching practice. The development of learning materials seems to be a fact of life for many ESP teachers. Even though there are many empirically grounded studies for the development of English language learning materials, only a few studies deal with ESP materials development that would provide potential authors with instructions on how to proceed with their design. Design-Based Research of an ESP Coursebook offers a solution to this problem since it describes the systematic implementation, evaluation, and development of an ESP coursebook with the aim of producing design principles and empirically grounded theories. It is believed that the design principles presented in this book should provide a basis for adaptation to other situations, that is, they can help teachers to develop ESP coursebooks tailored for their own courses.

This study provides a conceptual framework for an ESP coursebook design and evaluation process. The first chapter presents the basic characteristics of high-quality coursebooks from the different authors’ point of view, describes the roles that ESP learning materials fulfil, discusses the issue of their content and authenticity, and deals with factors that should be taken into consideration when designing a coursebook including the role of teachers who design learning materials and work with them. The crucial part of the chapter is formulation of the principles of an ESP coursebook design based on SLA theories and description of a model of an ESP coursebook design concerning both adaptation of the available learning materials and design of new materials as well as the basic steps in designing one lesson of the coursebook. The second chapter draws from general approaches and rules for coursebooks evaluation, discusses the process of an ESP coursebook evaluation and gives examples of checklists whose development is one of the aims of the dissertation project focused on design-based research of an ESP coursebook.