La noción de exclusión se ha convertido en un tema relevante de las agendas institucionales de los organismos internacionales con el fin de promover condiciones justas erradicándola o al menos controlándola (UNESCO, 2009). Presentamos una serie de reflexiones críticas en las que vinculamos la noción de "exclusión" con el uso de dispositivos tecnológicos y las percepciones sobre éstos a partir de un instrumento aplicado a estudiantes de bachillerato en modalidad virtual en México. Consideramos que la noción de exclusión y su respectivo debate actual, está sobredimensionada y sobrefocalizada en aspectos como los económicos o los etarios; pero estos debates relegan otras dimensiones como las conceptuales y las informacionales olvidando que no solo los cuerpos biológicos envejecen sino también los dispositivos tecnológicos y la información con la que se les opera. Para ello introducimos el debate exclusión / inclusión en las prácticas sociales de forma analítica, y lo contextualizamos en la relación de la técnica y la tecnología dentro de la tipología de los tres tipos de organización social que propone el sociólogo Ronald Inglehart a partir de su proyecto de la Encuesta Mundial de Valores (World Values Survey), para anclar los supuestos desarrollados en los resultados de nuestra encuesta para finalmente arribar a algunas conclusiones preliminares.Descriptores: Exclusión social, Tecnología, Percepción, Aprendizaje en línea, Educación de adultos.The notion of exclusion has become a relevant issue in the institutional agendas of international organizations in order to promote fair conditions by eradicating it or at least controlling it (UNESCO, 2009). We present a series of critical reflections in which we link the notion of "exclusion" with the use of technological devices and the perceptions about it from an instrument applied to students of baccalaureate in virtual mode in Mexico. We consider that the notion of exclusion and its current debate are oversized and overfocused on aspects such as economic or age; but these debates relegate other dimension such as conceptual and informational forgetting that not only the biological bodies age but also the technological devices and the information which they are operated In order to do so, we introduce the exclusion / inclusion debate in social practices in an analytical way, and contextualize the relationship of technics and technology within the typology of the three types of social organization proposed by the sociologist Ronald Inglehart from his project The World Values Survey, to anchor the assumptions developed in the results of the our survey to finally arrive at some preliminary conclusions.

¿Es la autonomía intelectual de un estudiante en formación producto de su proceso formativo a nivel posgrado? ¿En qué medida la autoridad pedagógica de un director de tesis ahoga o motiva autonomía intelectual de su tutorado para que con autoridad pueda este auto-representarse en obras y productos académicos? ¿Cómo conciliar las metas de las instituciones educativas a nivel posgrado de formar para la investigación y a la vez pretender desarrollar la autonomía intelectual del estudiante al que se le pretende formar como investigador educativo? Con base en experiencias previas en la Maestría y el Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, se comparten algunas consideraciones respecto al tema sugerido, y analizadas desde la obra de Bourdieu y Passeron La reproducción, en donde se logra identificar al menos cuatro tipos o dimensiones de autoridad en los actos pedagógicos, que permiten comprender el grado de autonomía intelectual alcanzable por el estudiante de posgrado por el tipo de lecturas y producciones académicas que realiza, no necesariamente durante su proceso formativo, sino una vez acabado éste, pues así podría hablarse de un habitus investigativo “bien formado”. ABSTRACT Is the intellectual autonomy of a student in training a product of his training process at the postgraduate level? To what extent does the pedagogical authority of a thesis supervisor stifle or motivate the intellectual autonomy of his student so that can be self-authorized in academic works and products? How to reconcile the goals of educational institutions at the graduate level of training for research and at the same time trying to develop the intellectual autonomy of the student who is intended to be trained as an educational researcher? Based on previous experiences in the Master’s and Doctorate in Educational Sciences of the Autonomous University of the State of Hidalgo, some considerations regarding the suggested topic are shared, and analyzed from the work of Bourdieu and Passeron Reproduction, where manages to identify at least four types or dimensions of authority in pedagogical acts, which allow understanding the degree of intellectual autonomy achievable by the graduate student by the type of readings and academic productions he performs, not necessarily during his training process, but once finished this one, because thus one could speak of a “well-formed” investigative habitus.

Para la presente investigación se plantea como objetivo general implementar el uso de e- portafolio y la rúbrica de evaluación mediante el empleo de la plataforma Moodle, desde una perspectiva constructivista. En un segundo momento se abordaron los objetivos específicos consistentes en identificar las experiencias de aprendizaje significativo al utilizar las nuevas formas de enseñar, analizar la evaluación continua por competencias como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje con el uso de la rúbrica, así como diseñar las estrategias que le permitan a docentes y alumnos el uso de e- portafolio y la rúbrica de evaluación de manera eficiente. En una primera sección se plantea la situación educativa que prevalece en la sociedad actual, se expone el problema y las razones que llevan a rechazar el modelo educativo tradicional y se explica la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Para la investigación se utiliza como metodología el estudio de caso de nivel descriptivo con un enfoque mixto, la información se recopiló mediante cuestionarios que los alumnos responden respecto a la construcción de sus percepciones en un cuestionario diagnóstico y otro cuestionario que se aplicó previamente de manera piloto. Los hallazgos señalan la existencia de una práctica de métodos tradicionales, es recomendable guardar un equilibrio en la práctica docente, por lo que se deben buscar variadas estrategias didácticas que permitan desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que fortalezcan el aprendizaje y desempeño escolar de acuerdo a su contexto.

Presentación del Dossier. Pierre Bourdieu: trabajo sociológico e investigación en las ciencias sociales y las humanidades

Por deseo o necesidad de continuar estudios de bachillerato, en México existe desde 2014 un servicio de modalidad a distancia como una opción para hacerlo. Los estudiantes inscritos comienzan la producción y reproducción de prácticas sociales y educativas promovidas de manera bidireccional, es decir desde, para y en el campo educativo específico, así como; desde, para y a través de los agentes involucrados, incorporando y/o ajustando (en distintos niveles acorde con sus capitales) predisposiciones que al egreso los posicionan/reposicionan con posibilidad de continuar su trayectoria social y educativamente. Con apoyo en la Teoría de la Economía de las Prácticas Sociales (TEPS) de Pierre Bourdieu, se establece como objetivo analizar la reconversión de los capitales de los estudiantes e implicaciones futuras a partir de su tránsito en Prepa en Línea, y se propone en un análisis crítico-reflexivo. Bajo este esquema, la posición/reposición que ocupan al término del plan de estudios, es distinta a la inicial. Por consiguiente, la protensión les permite trazar posibles trayectorias de su futuro inmediato, mismas que se pueden apreciar como: a) de superación (como aspiraciones a estudiar la licenciatura); b) de extensión (seguir estudiando en la modalidad virtual); c) de adaptación (para ajustar su ruta como el deseo de ingresar a la modalidad presencial); d) de ubicación (ingresar por una razón -académica, laboral, económica, familiar, etc.- y alcanzarla), y e) de retroceso (al no identificar ninguna utilidad o ajuste después de estar inmersos en Prepa en Línea).