Quatro estudantes com dificuldades na aquisição de leitura e escrita foram submetidos a um programa de ensino para o desenvolvimento de habilidades de consciência fonológica, com tarefas de identificação de rima e aliteração e análise e síntese silábica e fonêmica, enquanto continuavam sendo expostos a um programa individualizado para ensino de leitura, no qual não haviam obtido sucesso previamente. Todos os participantes apresentaram baixos escores no pré-teste da Prova de Consciência Fonológica, mas concluíram o programa com sucesso e apresentaram elevados escores no pós-teste. A aquisição de leitura e de escrita mostrou uma clara aceleração após o desenvolvimento das habilidades de consciência fonológica e o efeito foi replicado entre os quatro alunos. Os resultados confirmam descobertas prévias sobre a relação entre consciência fonológica e aquisição de leitura e escrita. Tendo em vista o baixo repertório de entrada dos participantes, mesmo após exposição prolongada ao ensino de leitura, estes resultados, aliados aos de pesquisas recentes, sugerem fortemente a importância de estratégias para promover o desenvolvimento de habilidades de consciência fonológica antes ou simultaneamente ao ensino de leitura e escrita. Essas estratégias são especialmente importantes para estudantes em risco para o fracasso na aquisição desses repertórios e que constituem o maior contingente de alunos que requerem procedimentos especiais de ensino.

The investigation of personality using the Rorschach Method has been historically established, however, its proper use requires continuous study, especially in regard to reliability, validity and normative references. This study’s objective was to verify stability indicators of Rorschach (French Approach) through a reassessment (after 15 years) of non-patient adults previously addressed in the normative study by Pasian (1998). A total of 88 adults, aged between 34 and 69 years old, of both sexes, with different socio-economic and educational levels, were reassessed in 2013 in the state of São Paulo, Brazil. The responses were independently rated by different judges, with adequate precision. The average results obtained collected in 1998 and 2013 were analyzed to determine if these two sets of data were significantly different from each other (Student’s t test, p ≤ .05) and the following variables were compared: Productivity indices, Apprehension Modes/Location, Formal Quality, Determinants, Contents and Banality. The overall stability level in these variables is considerable (mean r = .28, ± SD = 0.21). We discuss the theoretical approach of the Rorschach method regarding structural aspects of personality and developmental issues in personality assessment.

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