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The referentials of vocational diplomas, which detail both the vocational activity the diploma prepares to and the body of knowledge as well as the skills necessary to perform this activity and also to get the diploma, are the object of recurrent criticisms ; the main objections concern their standardisation, their exshaustivity and the fact that they are too school centered. The referentials give an idealised vision of the diploma, of its content and of its possible uses. This article deals mainly with the ambivalence of the criticisms adressed by the researchers and by the actors of the vocational trainings, as some of the features of the referentials and of the diplomas will be brought under attack or on the contrary will be considered as necessary. The analysis of the referentials and of the criticisms attached to them shades light on the coexistence of various conceptions (to which the various partners refer) regarding the vocational diplomas. It underlines the fact that vocational diplomas are individualised in the present realm of government certification.

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Diplôme professionnel particulier et baccalauréat hétérodoxe, le baccalauréat professionnel a été créé en 1985 dans le but proclamé de revaloriser et désenclaver la voie professionnelle, tout en proposant de nouveaux profils de main-d'oeuvre au marché du travail. Malgré son ambivalence et les critiques qu'il a pu générer, son expansion a néanmoins été rapide, soutenue par une politique très volontariste dont l'un des objectifs était de conduire 80 % d'une classe d'âge au niveau du baccalauréat. Vingt ans après son instauration, le baccalauréat professionnel occupait une place notable au sein de la voie professionnelle et du système éducatif, mais il était devancé par le BEP et se voyait contesté sur plusieurs fronts. Au nom de la « rénovation de la voie professionnelle » et de la mise à parité de ce diplôme avec les autres baccalauréats, un important programme de réforme a été engagé en 2007, qui a modifié le cursus et les finalités du diplôme. Celui-ci se prépare désormais en trois ans et affiche sa finalité de poursuite d'études. Est-il pour autant devenu un baccalauréat « ordinaire », équivalent aux autres baccalauréats et offrant les mêmes opportunités d'études ? En revenant sur les évolutions du bac pro, cet article met en valeur son passage d'une position à l'autre et les ambiguïtés de sa redéfinition comme de sa récente montée en puissance.Mots-clés (TESE) : formation et enseignement professionnels, diplôme, politique en matière d'éducation Le baccalauréat professionnel de 1985 à nos jours : d'une singularité à l'autre DOSSIER

Pour participer à la compétition économique mondiale et s’inscrire dans la société de la connaissance que promeut l’Union européenne, la France a mis en place d’importantes réformes dans les sphères de l’éducation, de la formation et du travail. Cet article s’intéresse à deux de ces programmes, qui bénéficient d’un consensus assez large : la professionnalisation systématique des formations et des diplômes comme réponse aux besoins de l’emploi et des individus ; la certification généralisée des compétences pour garantir l’employabilité et la mobilité des actifs. Fondé sur des travaux de recherche qui portent en même temps sur le système éducatif et sur les relations diplômes-emplois, il met en question les propositions ainsi établies et leur caractère d’inéluctabilité et montre les ressorts de l’appel à « l’individu » qui traverse ces réformes.