No abstract

RESUMEN:La presente propuesta pertenece a una investigación ya finalizada, esta se acoge a la perspectiva centrada en la construcción de modelos y la modelización, en la cual se considera la enseñanza y el aprendizaje como una construcción dinámica tanto por parte del profesor como de los estudiantes. El propósito central es observar la evolución de los modelos construidos por estudiantiles por medio de la utilización de una secuencia de enseñanza y aprendizaje de un grupo estudiantes de grado octavo del colegio Tercer Milenio del municipio de Caldas (Antioquia). Se empleó una metodología de corte cualitativo, específicamente el estudio de caso instrumental. Los estudiantes construyeron modelos estudiantiles en relación al conocimiento científico, que reflexionen sobre el equilibrio ecológico -para el caso de la contaminación atmosférica-a lo largo de las actividades planteadas.PALABRAS CLAVES: modelos, modelización, ciencia escolar, contaminación atmosférica. ABSTRACT:The present investigation proposal takes in the perspective focused on the construction of models and modelling, in which teaching and learning are considered as a dynamic construction between the teacher and the students. The main purpose is to observe the evolution of the models constructed by the students through a sequence of teaching and learning in an eighth grade group of students from a school Tercer Milenio in Caldas, Antioquia. A qualitative methodology was used, specifically the instrumental study case. Student models related to scientific knowledge were built by the same students which ponder about the ecological balance -as in atmospheric pollution -along the proposed activities.

Óscar es un profesor principiante del área de ciencias naturales que enseñó el tema de la célula en un grupo de cuarto grado de primaria. Su caso forma parte de una tesis doctoralmás amplia que indaga por la configuración del conocimiento profesional en los primeros años de docencia, especialmente analizando el Pedagogical Content Knowledge (PCK). La experiencia de este profesor principiante pone en evidencia las intrincadas relaciones entre los componentes pedagógicos, disciplinares (biología) y del contexto y, a su vez, la influencia de estos en la construcción del PCK. Las condiciones institucionales y las creencias que tiene el profesor sobre la ciencia y su enseñanza orientan las decisiones que toma en el aula, mostrando algunas dificultades en la transformación del contenido de este tema; los hallazgos reflexionar sobre su formación inicial y, a la vez, dan indicios sobre la necesidad de generar procesos de acompañamiento para los profesores en esta etapa de la carrera docente, conocida como la inserción profesional.

Entender el papel mediador del museo de ciencias en el aprendizaje de un contenido científico en la escuela, implica reflexionar sobre los aportes de la investigación a la pregunta sobre qué y cómo se aprende en ambientes educativos no-convencionales. Se ha demostrado que la mayoría de las personas pasan menos del 3% de sus vidas aprendiendo en la escuela, lo cual señala la importancia de conceptualizar en qué consisten y cómo tienen lugar la mayor parte de sus aprendizajes. Mientras se resuelve esa pregunta, se diserta en este bio-ensayo sobre la relación de complementariedad entre el museo y la escuela, en tanto ambas instituciones comparten la misma finalidad educativa, aunque se diferencien en los modos de alcanzarla. El museo de ciencias se incorpora a la clase como un mediador que facilita el aprendizaje de los alumnos, en el marco de una enseñanza que promueve la comprensión de los fenómenos del mundo mediante modelos, que entiende que el aprendizaje escolar se da por etapas, una de las cuales consiste en que el alumno tenga la oportunidad de estructurar los nuevos conocimientos y sintetizarlos en su propio modelo. Para ello, es necesario que el alumno hable, lea, escuche y escriba en clase de ciencias, en tanto el pensamiento se expresa en el lenguaje para dar cuenta de los hechos. Estas habilidades comunicativas surgen en la clase de ciencias como indicadores de la mediación que ejerce el museo y permiten comprender que ésta tiene lugar en al menos dos dimensiones: la museográfica y la didáctica.

Se propone una forma novedosa para la enseñanza y aprendizaje de las funciones vitalesen la escuela, a través del proceso de modelización de la lombriz de tierra como ser vivo,en donde los escolares aprenden a dar sentido a situaciones cotidianas, utilizando unlenguaje científico escolar. El proceso se lleva a cabo teniendo en cuenta el ModeloONEPSI (Gutiérrez, 2014) para configurar el Modelo Estudiantil inicial (MEi), el ModeloDisciplinar (MD); el Modelo Curricular (MCU); las demandas de aprendizajes de losestudiantes (Leach y Scott, 2002) y el Modelo Científico Escolar de Arribo (MCEA) comometa para alcanzar los objetivos en tanto se constituye en herramienta para el diseño dela secuencia didáctica donde se atienden las demandas. Como resultado, los estudiantesconstruyen el Modelo Científico Escolar Logrado (MCEL).