ABSTRACT. The aim of this study is to examine metacognitive skills of students who volunteered for teaching mathematical problems to their peers during peer tutoring sessions. In this regard, data were collected through video-recorded peer tutoring sessions of seventh grade students and interviews with them. In data analysis, six metacognitive components are considered: declarative knowledge, procedural knowledge and conditional knowledge under metacognitive knowledge and planning, monitoring and evaluation under metacognitive regulation. According to results it is observed that volunteer tutor students used metacognition during peer tutoring sessions starting from the preparation to the end of the task. The interviews uncovered metacognitive functioning of the tutors through the strategies they used. Besides, it is seen that metacognitive knowledge and regulation the tutors used are interrelated with and overlapping each other. Keywords: Metacognition, Metacognitive Knowledge, Metacognitive Regulation, Peer Tutoring, Teaching Mathematics ÖZ. Bu çalışmanın amacı matematik dersindeki akran öğretimi etkinliğinde öğretici olarak görev alan öğrencilerin üstbilişlerini incelemektir. Bu bağlamda dört yedinci sınıf öğrencisinin akran öğretimi etkinliği video kayıt altına alınarak izlenmiş; aktivite sonunda da performanslarıyla ilgili birebir görüşmeler yapılmıştır. Öğretici öğrencilerle yapılan görüşmelerden elde edilen veriler üst bilişsel beceri ve üstbilişsel bilgi bileşenlerine göre incelenmiştir. Çalışmadan elde edilen sonuçlara göre gönüllü olarak öğretmeyi seçen öğrenciler etkinliklerin planlama aşamasından sonuna kadar üstbilişsel bilgi ve becerilerini ortaya koymuşlardır. Görüşme bulguları öğretici görevi üstelenen öğrencilerin üstbiliş seviyesindeki etkinlik ve stratejilerini göstermiştir. Bunun yanında üstbilişsel bilgi ve becerilerin birbirini destekleyerek uyumlu bir şekilde bilişsel aktivitelerde rol oynadığı görülmüştür. Anahtar Sözcükler: Üstbilişsel Beceri, Üstbilişsel Bilgi, Üstbiliş, Akran Öğretimi, Matematik Eğitimi ÖZET Amaç ve Önem: Matematik öğretmenlerinin öğrencilere matematiksel bilgiyi ve problem çözmeyi öğretmenin yanında akıl yürütmeyi, bilişsel becerileri ve yüksek seviyede düşünme süreçlerini destekleyici bir öğretim de yapması beklenir. Bu süreçleri bir arada yürütmek kalabalık ve değişken başarı düzeyinde öğrencilerin olduğu sınıflarda daha da zor olmaktadır. Bu çalışmanın birinci yazarı, öğretmenlik yaptığı sınıflarda akran öğretimi yöntemini kullanmaktadır. Akran öğretimi etkinliği sırasında hızlı öğrenen öğrenciler arkadaşlarına öğretmek için sorumluluk almalarının yanında kendi öğrenme süreçleri ve alışkanlıklarını da gözden geçirmektedirler. Bu tür akran destekli öğretim ortamlarının öğrencilerde üstbilişsel mekanizmaları desteklediği alan yazında savunulmaktadır (Whitebread, Bingham, Grau, Pino Pasternak, & Sangster, 2007). Bu sav öğrencilerin aynı zamanda kendi zihinsel süreçleri üzerine düşündüklerini ve bu süreçleri düzenlediklerini düşündürmektedir. Bu bağlamda çalışmada gönül...

This study aimed to identify Turkish middle school students' unit coordination levels in mathematics problems involving multiplicative relations and investigate these unit coordination levels in each grade level. This study was designed as a qualitative case study in which a written instrument developed by Norton and his colleagues (2015) was implemented to 139 middle school students. The student responses were coded based on the rubric developed by Norton and his colleagues (2015), and the unit coordination stages of students at each grade level (5 th , 6 th , 7 th , and 8 th grades) were determined. The findings revealed that almost half of the middle school students operated at the lowest stage of unit coordination (Stage 1). While, at 5 th , 6 th , and 7 th grades, the number of students operating at Stage 1 was higher than at other unit coordination stages, there were more students at Stage 2 in 8 th grade. The number of students operating at Stage 3 was the lowest both at each grade level and in the whole group of 139 middle school students. Hence, very few of the middle school students could operate with three-level units as given and flexibly change between the three-level unit structures. To sum up, the results showed that middle school students could hardly work with and coordinate more than one-level units in mathematics problems requiring multiplicative reasoning. Considering these findings, we suggest conducting more studies examining the unit coordination stages of students and the ways for increasing students' unit coordination levels.