O PIBID/CAPES constitui-se em um espaço privilegiado para a formação dos estudantes de licenciatura, proporcionando uma inter-relação entre teoria e prática necessárias para o cotidiano profissional docente. As discussões que sustentam este trabalho tratam das contribuições do programa para a formação inicial de professores na área de Pedagogia. Utilizou-se uma abordagem quanti/qualitativa, do tipo estudo de caso, aplicando questionários que foram respondidos por 23 dos 30 bolsistas de Iniciação à Docência (ID) do subprojeto Pedagogia, de uma Instituição de Educação Superior comunitária e filantrópica do Rio Grande do Sul. O instrumento fez parte da autoavaliação institucional com o objetivo de analisar os impactos dos projetos desenvolvidos na formação dos estudantes na instituição. Foram avaliadas sete questões de múltipla escolha relativas ao desenvolvimento profissional docente dos bolsistas ID; segundo as respostas dos acadêmicos, os fatores de contribuição do PIBID agruparam-se nas seguintes categorias: relação teoria-prática, estímulo à produção de conhecimento a partir da prática, interesse em formação permanente e necessidade de inter-relação entre as áreas de conhecimento. Além disso, todos esses aspectos foram percebidos de forma consciente pelos estudantes, o que deixou evidente que o PIBID também contribui para a maturidade deles no exercício da futura profissão.
The text is concerning the influence of neoliberal policies in the teaching of History in the last years of elementary school. It aims at comparing the National Curricular Parameters – PCNs – (BRASIL, 1997) and the Curricular Common National Basis - BNCC – (BRASIL, 2017), with regards to the curricula of the History subject, in elementary school. Looking at this theme, teaching of History and curricular policies, this study based itself in the qualitative research, as the researcher guides his analysis in the interpretation of the real world, paying attention to the hermeneutic character of the task of researching the experiences lived by human beings (LUDKE; ANDRÉ, 1986); (ANDRÉ, 2007). Allied to the bibliographical research, we used the documental analysis LUDKE; ANDRÉ, 1986). Thus,the corpus is built by the theoretical input: Santomé (2003; 2013), Gramsci (2001), Akkari (2011), Gadotti (1983) and Sander (2011), and by the following documents: Guidelines and Basis of National Education, Law nº 9394/96 (BRASIL, 1996), National Curricular Parameters for Elementary School- History – (BRASIL, 1997) and the Curricular Common National Basis - BNCC – (BRASIL, 2016). The data analysis was supported by the Discursive Textual Analysis (DTA) (MORAES, 2003), in which the methodological proposal is to create an environment of reconstruction, specially to the comprehension of ways of science production and meaning reconstruction of the investigated phenomena. After the data analysis, it was possible to identify three categories: a) the recurrence and intentionality of verbs referring to the teaching of this subject, in the PCNs and the BNCC from the 6th to the 9th years of the before said level of education; b) skills and competences to be developed in these documents; and c) the History contents present in the BNCC and the PCNs. It is concluded that the BNCC is more influenced by the neoliberal policies than the PCNs, once it shows characteristics of a curricular standardization that are more intense and can suggest a refreshment to the stimulus of a critic and reflexive thinking.
RESUMOO artigo objetiva apresentar uma proposta de formação continuada aos servidores do Instituto Federal Farroupilha (IFFar), acerca do Programa Nacional de Assistência Estudantil (PNAES). Evidencia-se, assim, a formação dos servidores, já que tanto as atuações dos docentes quanto dos técnicos têm implicações no ensino e na aprendizagem dos estudantes do Instituto. Para tanto, optou-se pela abordagem qualitativa, por meio da pesquisa documental e bibliográfica. Inicialmente, são apresentados marcos legais e o aporte teórico de autores que versam sobre as políticas educacionais. No decorrer do texto são discutidos aspectos da formação docente, frente a um paradigma inovador, demonstrando, assim, a necessidade de que todos os sujeitos envolvidos na educação e no ensino (re)conheçam o contexto escolar em seus diversos aspectos, e, por fim, descreve-se a proposta de formação continuada aos servidores do (IFFar). Palavras-chave:Educação Profissional, Formação Continuada, Políticas Públicas. ABSTRACTThe article aims to present a proposal for continuing education to the Federal Institute of Farroupilha (IFFar), about the National Program of Student Assistance (PNAES). Thus, the formation of the servers is evident, since both teachers and technicians have an impact on the teaching and learning of the Institute's students. For that, we chose the qualitative approach, through documentary and bibliographic research. Initially, legal frameworks and the theoretical contribution of authors that deal with educational policies are presented. In the course of the text, aspects of teacher training are discussed, facing an innovative paradigm, thus demonstrating the need for all subjects involved in education and [re] learning to know the school context in its various aspects, finally, describes the proposal of continuous training for the (IFFar).
A pesquisa objetivou compreender como o professor universitário contribui para o engagement acadêmico no Curso de Pedagogia da UFFS, campus Erechim/RS, na perspectiva de estudantes do curso. Para tal, foram entregues 139 questionários a estudantes de diferentes semestres do curso contendo perguntas relacionadas à identificação do perfil dos professores e de aulas que atraem e envolvem os estudantes. Os resultados foram divididos em duas categorias: (i) Características e práticas docentes valorizadas pelos estudantes e (ii) Projeções dos estudantes para seus futuros profissionais, e analisados pela perspectiva da Análise de Conteúdo, de Bardin (2016). Conclui-se que as contribuições dos professores para o engagement estudantil se dão por meio de propostas de aprendizagem ativa, vivências significativas e uma relação de confiança e segurança entre professor e alunos. Por fim, considerando a ausência de instrumentos brasileiros para avaliar o engagement acadêmico, são apresentados possíveis indicadores de como instrumentalizar esta avaliação.
O artigo objetiva analisar em que medida os Cursos de Graduação em Pedagogia das Universidade do Estado do Rio Grande do Sul contemplam a formação do pedagogo em espaços não formais de educação. A abordagem de pesquisa foi a qualitativa do tipo documental. Os documentos foram as ementas de 10 (dez) Universidades, as quais possuem disciplinas que contemplam os espaços não formais de educação. Os resultados apontaram que, são necessários três eixos estruturantes de disciplinas dos espaços não formais de educação, a saber: Interlocução Teoria e Prática, Pesquisa e Atuação do Pedagogo. Acredita-se que a inter-relação entre os eixos que estruturam disciplinas voltadas à Pedagogia, em espaços não formais de educação, assenta-se na relevância de formar, como pedagogos, profissionais que saibam quais espaços estão habilitados para exercer sua profissão, dentre os diversos espaços de atuação em que esse profissional pode estar inserido.
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