Dans un contexte où l’on constate de nombreuses lacunes en communication orale et en culture chez les jeunes Québécois, il importe de former des maîtres qui seront pour eux à la fois des modèles linguistiques et des médiateurs culturels. Les chercheuses rendent compte des représentations de futurs enseignants en éducation préscolaire et enseignement primaire à l’égard du français québécois oral soigné, de la culture et de l’apport de la culture à la didactique de l’oral – et ce, avant leur formation, pour les comparer finalement au portrait du maître cultivé de français oral qu’elles ont tracé.Based on findings that Quebecois youth have important gaps in both oral communication and culture, the authors underline the importance of training teachers that would become both linguistic models and cultural mediators for them. The authors describe the representations of future kindergarten and primary level teachers regarding Quebecois French oral language, culture, and the relationship between culture and oral language didactics—prior to their training, in order to compare this to the portrait of the cultured teacher of oral French that they described.En un contexto donde se observan varias carencias en comunicación oral y en cultura en los jóvenes quebequenses, importa formar maestros que serán para ellos tanto modelos lingüísticos como mediadores culturales. Las investigadoras presentan las representaciones de futuros docentes en educación preescolar y en enseñanza primaria respecto al francés quebequense oral cuidado, de la cultura y del aporte de la cultura a la didáctica del oral – y esto, antes de su formación, para compararlas al retrato que se han hecho del maestro culto de francés oral

RésuméCet article expose les résultats d'une recherche sur la représentation mentale de l'écrivain pour la jeunesse chez 206 élèves âgés de cinq à neuf ans d'une école métropolitaine de milieu socio-économique moyen. Ces derniers ont été invités à répondre oralement à quatre questions. 1) Qu'est-ce qu'un écrivain ? 2) La personne qui écrit pour les jeunes doit-elle être jeune elle-même ? Pourquoi ? 3) Où l'écrivain trouve-t-il ses idées? 4) Quelle(s) diffêrence(s) y a-t-il entre un livre pour enfants et un livre pour adultes ? Une analyse de fréquence des réponses à chacune de ces questions met en lumière des constances qui sont révélatrices d'une vision à la fois naïve, originale et souvent juste de l'écrivain et de l'écrit. Nous illustrons les principaux résultats de cette enquête à l'aide des mots des enfants.AbstractThis article presents the results of a research on how children view children's authors. We surveyed 206 pupils between the ages of five and nine at a school located in a middle-class area of a large city. The children were asked to answer four questions orally: 1) What is a writer? 2) Should a person who writes for young people also be young? Why? 3) Where do writers get their ideas? 4) What difference(s) is (are) there between a book for children and a book for adults? A frequency analysis of the responses to each question offers some revealing insights into a vision of writers and writing that is at once naive, original — and often accurate. The children's words are used to illustrate the principal results

El presente artículo tiene por tema la revisión de texto con la ayuda de un sitio Internet. Nuestra pregunta de investigación es la siguiente: “¿Cuáles serían los componentes de la fase de revisión de una secuencia didáctica cuyo tema es la producción escrita, con soporte informático, de un cuento medieval?” Además de las ventajas de un sitio Internet presentamos los conceptos necesarios para la relectura y reescritura de un texto: la integralidad del texto, la coherencia/cohesión, el vocabulario, la sintaxis y la ortografía.