Resumo: A escola deve ser um espaço de inclusão, onde sejam respeitadas todas as diferenças sociais, culturais, econômicas, físicas e psíquicas dos alunos. A inclusão escolar não diz respeito somente a inserir a criança fisicamente na escola, mas também a se adequar às suas particularidades, oferecendo um sistema de ensino onde ela possa se desenvolver integralmente, mesmo com suas limitações. Sendo assim, a inclusão escolar ainda se constitui como um desafio em diferentes espaços escolares. O presente artigo tem como objetivo discorrer sobre a inclusão escolar de alunos com autismo. O Transtorno do Espectro Autista é um transtorno de neurodesenvolvimento que se caracteriza por um déficit na comunicação, na interação social e no comportamento. Esses déficits trazem inúmeros prejuízos na vida do indivíduo, inclusive na área escolar. Por isso o debate sobre a escolarização de pessoas com TEA é tão pertinente. O método utilizado para esta pesquisa foi a revisão bibliográfica. Através de uma pesquisa sistemática em artigos sobre o tema, foi possível analisar que a inclusão escolar é uma questão complexa, pois para que tenha sucesso, é necessário que as escolas estejam preparadas para receber e lidar com este tipo de aluno, e tenham equipes de profissionais devidamente qualificadas. Constata-se que a inserção escolar de autistas é um processo que inclui um trabalho entre escola, estado, família e sociedade, e o papel do professor tem uma significativa contribuição nesta inclusão, pois este é o profissional responsável por integrar o aluno em sala de aula, e também responsável por sua aprendizagem.Palavras-chave: Autismo, Educação, Inclusão. Abstract: The school must be a space of inclusion, where all the social, cultural, economic, physical and psychological differences of the students are respected. School inclusion is not only about physically inserting the child into school, but also about adapting to their particularities, offering an education system where they can fully develop, even with their limitations. Therefore, school inclusion still constitutes a challenge in different school spaces. This article aims to discuss the school inclusion of students with autism. Autism Spectrum Disorder is a neurodevelopmental disorder that is characterized by a deficit in communication, social interaction and behavior. These deficits bring numerous damages in the life of the individual, including in the school area. That is why the debate on the schooling of people with ASD is so pertinent. The method used for this research was the literature review. Through a systematic research in articles on the subject, it was possible to analyze that school inclusion is a complex issue, because for it to be successful, it is necessary that schools are prepared to receive and deal with this type of student, and have teams of suitably qualified professionals. It appears that the school insertion of autistic people is a process that includes work between school, state, family and society, and the role of the teacher has a significant contribution to this inclusion, as this is the professional responsible for integrating the student into the classroom. class, and also responsible for their learning.Keywords: Autism, Education, Inclusion.

Resumo: O presente artigo objetivou a importância da brinquedoteca para a construção social na infância, visando, a brinquedoteca como construtora social, onde se faz um meio essencial para a criança na sua autonomia e na aprendizagem. A ludicidade está ligada diretamente à parte da aprendizagem na diversão, onde se tem brincadeiras, jogos e atividades lúdicas que auxiliam nesse processo de aprendizagem. É através do lúdico que a criança aprende e desenvolve todas as percepções, pois, é com as brincadeiras e com os jogos que as crianças conseguem fortalecer os aspectos cognitivos, afetivos e sociais. O presente artigo tem como objetivo discorrer sobra a brinquedoteca como construtora social no desenvolvimento da criança, onde deu ênfase na aprendizagem e no desenvolvimento cognitivo, afetivo da criança. O método utilizado para esta pesquisa foi a revisão bibliográfica. Através desta pesquisa, foi possível analisar nos resultados que a brinquedoteca é um espaço educativo e ao mesmo tempo que a criança brinca, ela aprende. Além disso, tem como finalidade a interação social infanto-juvenil, auxiliando na construção da cidadania, na socialização, na afetividade e nas habilidades cognitivas e motoras das crianças e adolescentes.Palavras–chaves: Interação Social. Brinquedoteca. Educação. Ludicidade. Abstract: This article aimed at the importance of the toy library for social construction in childhood, aiming at the toy library as a social constructor, where it becomes an essential means for the child in its autonomy and learning. Playfulness is directly linked to the part of learning in fun, where there are games, games and playful activities that help in this learning process. It is through play that the child learns and develops all perceptions, because it is through play and games that children are able to strengthen the cognitive, affective and social aspects. This article aims to discuss the toy library as a social constructor in the development of the child, where it emphasized learning and the child's cognitive and affective development. The method used for this research was the literature review. Through this research, it was possible to analyze the results that the toy library is an educational space and at the same time that the child plays, he learns. In addition, it aims at children's social interaction, helping to build citizenship, socialization, affectivity and cognitive and motor skills of children and adolescents.Keywords: Social Interaction; Toy Library; Education and Playfulness.

Resumo: Este estudo aborda a alfabetização e seus desafios, refletindo a respeito de seus conceitos, principais características no decorrer da construção do conhecimento e de que forma ocorre sua influência na prática pedagógica do(a) professor(a) alfabetizador(a). Ao mesmo tempo, busca-se conhecimentos que auxiliem na superação do desafio que é alfabetizar na perspectiva do(a) docente e analisando tais desafios sob a ótica do(a) professor(a). Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, qualitativa e exploratória baseada em autores(as) que discorreram sobre o tema. Buscou-se definir os períodos de evolução do aluno para alcançar a escrita e refletiu-se em como superar cada etapa desses períodos, respeitando as especificidades de cada criança e de acordo com o contexto em que se insere, para que ela possa elaborar suas hipóteses de construção da escrita. Percebeu-se que são necessárias atividades diferenciadas de acordo com a demanda de cada aluno e que a ludicidade e trabalho cooperativo devem fazer parte desse período. O(A) professor(a) alfabetizador(a) precisa de tempo para elaborar tais atividades, além de boa formação e empenho, sem esquecer a necessidade da formação continuada, o que leva a pensar quão desafiador é ser professor(a) alfabetizador(a) se for considerar as atuais condições de trabalho.Palavras-Chave: Alfabetização; Desafios; Educação; Docente. Abstract: This study addresses literacy and its challenges, reflecting on its concepts, main characteristics during the construction of knowledge and how it influences the pedagogical practice of the literacy teacher. At the same time, knowledge is sought to help overcome the challenge of teaching literacy from the teacher's perspective and analysing such challenges from the teacher's perspective. This is a bibliographical, qualitative, and exploratory research based on authors who discussed the topic. We sought to define the periods of evolution of the student to reach writing and reflected on how to overcome each stage of these periods, respecting the specificities of each child and according to the context in which they are inserted, so that they can elaborate their hypotheses. of writing construction. It was noticed that differentiated activities are necessary according to the demand of each student and that playfulness and cooperative work should be part of this period. The literacy teacher needs time to develop such activities, in addition to good training and commitment, not forgetting the need for continuing education, which leads to thinking how challenging it is to be a literacy teacher(a) if the current working conditions are to be considered.Keywords: Literacy; Challenges; Education; Teacher.

Resumo: A pandemia do Covid-19 trouxe notórias mudanças por todo o mundo, refletindo principalmente no contexto educacional, ao se ter como protocolo de segurança o fechamento das escolas, o que ocasionou o afastamento dos alunos de todas as fases de ensino, incluindo o Ensino Infantil. No que diz respeito ao Ensino Infantil se pode mencionar os impactos sentidos por essa modalidade de ensino, uma vez que a criança no seu processo de ensino e aprendizagem necessita do auxilio do professor de maneira presencial, por isso as formas de ensino surgidas no período de pandemia não se mostraram eficazes no Ensino Infantil, visto que o ensino remoto não contempla todas as dificuldades do alunado. Neste contexto, a escolha do tema se deu com o objetivo de analisar quais as mudanças referentes ao Ensino Infantil durante a pandemia da Covid-19, verificando assim como se deram as aulas durante esse período. A metodologia adotada foi uma pesquisa bibliográfica, de cunho qualitativo, que usou da pesquisa através de publicações para realizar o trabalho. A pesquisa apresentou como resultados diversas informações que sustentaram a hipótese levantada, de que as crianças tiveram notórias dificuldades em se adaptar as aulas remotas, levando em consideração o fato de que a escola não é um espaço apenas para a transmissão de conteúdos, sendo também o ambiente propicio para o desenvolvimento das relações interpessoais. Conclui se por tanto que no que tange o Ensino Infantil, as consequências do distanciamento das escolas, mesmo em face do cenário pandêmico, se tornam ainda mais atenuadas, uma vez que essas consequências quando não trabalhadas para serem revertidas, podem retardar todas as fases de ensino.                                                                                        Palavras-Chave: Educação; Ensino Infantil; Pandemia. Abstract: The Covid-19 pandemic brought notorious changes around the world, reflecting mainly in the educational context, by having as a security protocol the closing of schools, which led to the removal of students from all stages of education, including Kindergarten . With regard to Early Childhood Education, the impacts felt by this type of teaching can be mentioned, since the child in their teaching and learning process needs the help of the teacher in person, so the forms of teaching that emerged in the period pandemic did not prove effective in Kindergarten, since remote teaching does not cover all the difficulties of the students. In this context, the choice of the theme was made with the objective of analyzing the changes related to Kindergarten during the Covid-19 pandemic, thus verifying how the classes were held during this period. The methodology adopted was a bibliographical research, of a qualitative nature, which used the research through publications to carry out the work. The research presented as results several information that supported the raised hypothesis, that the children had notorious difficulties in adapting to remote classes, taking into account the fact that the school is not only a space for the transmission of content, but also the favorable environment for the development of interpersonal relationships. It is therefore concluded that with regard to Early Childhood Education, the consequences of distancing schools, even in the face of the pandemic scenario, become even more attenuated, since these consequences, when not worked to be reversed, can delay all phases of teaching.                                                                                                     Keywords:Education; Kindergarten; Pandemic.