Trust and collective learning are useful features that are enabled by effective collaborative leadership of e-learning projects across higher and further education (HE/FE) institutions promoting lifelong learning. These features contribute effectively to the development of design for learning in communities of e-learning practice. For this, reflexivity, good leadership and the capacity to engage in innovation is crucial to team performance. This paper outlines a serendipitously useful combination of innovative models of collaboration emerging from two 2005-06 UK e-learning pilots: the Joint Information Systems Committee (JISC) e-Learning Independent Study Award (eLISA) and JISC infoNet Collaborative Approaches to the Management of e-Learning (CAMEL) projects. The JISC-funded eLISA Distributed e-Learning (DeL) project set up a collaborative partnership among teachers to try out LAMS and Moodle using study skills in e-learning. Simultaneously, the JISC infoNet CAMEL project developed a model of collaborative approaches to e-learning leadership and management across four UK HE/FE institutions. This paper proposes two new theoretical collaborative team leadership and operational models for elearning projects, including indices of trust, reflexivity and shared procedural knowledge, recommending that these models are further developed in future communities of e-learning practice in institutions promoting lifelong learning.

No abstract

Digital transformation of higher education is bringing enormous benefit. Advances in technology and the development of open standards mean that a seamless ‘plug and play’ learning ecosystem is now a reality.Seamless interoperability, for all its advantages, has so far come with certain risks. How can we be absolutely sure that all of our transactions are fully compliant with strict privacy laws? To date, the only way to achieve this has been to make those transactions less efficient than they could otherwise be.In this paper we show how the work of the European 1EdTech community is ensuring that European public values influence global innovation. We discuss a set of data privacy principles that the community has developed and see how these are being implemented in practice in the Edu-API standard.

This paper takes a policy perspective on the development and governance of Business Capability Models in Higher Education. In particular, we look at the next steps in international collaboration around the Higher Education Reference Model (HERM) launched in 2021. The motivation is to highlight the European challenges and contributions to this concept. To do so, the paper draws on insights from the EUNIS EA SIG community. The paper also argues that ongoing work in the domain of interoperability underscores the importance of a common framework such as HERM. At the same time, EUNIS can build upon those experiences when collaborating on the development of HERM. The main recommendation of the paper is that EUNIS in general and the EA SIG, in particular, should actively engage in the future development of HERM. More specifically, we see a need to focus on the implications of translating the model into the broader European context.

Les Learning centres : un modèle international de bibliothèque intégrée à l'enseignement et à la recherche Synthèse Le concept de Learning centre, mis en oeuvre dans des universités américaines puis britanniques et néerlandaises depuis plusieurs années (première réalisation marquante en Grande-Bretagne en 1996 à l'Université de Sheffield Hallam), est lié à l'évolution de l'enseignement supérieur et des bibliothèques universitaires dans les années 90. Il allie un lieu architectural, souvent emblématique, et l'intégration d'un ensemble de ressources et de services, également accessibles à distance. Selon les situations, le centre constitue une partie de la bibliothèque, ou bien il l'englobe, en associant un ensemble de services pédagogiques et technologiques, avec un accent mis sur l'assistance à l'usager. D'abord lié à l'enseignement supérieur, le modèle concerne aussi les bibliothèques publiques (Birmingham). Le terme de Learning centre (mot à mot : centre d'apprentissage) n'a pas d'équivalent en français. De plus cette notion se démultiplie en learning resources centre, learning commons, information commons, tous ces expressions mettant l'accent sur l'appropriation communautaire des connaissances. L'intégration entre l'enseignement (teaching), l'acquisition de connaissances (learning), la documentation et la formation aux technologies (training), est en effet au coeur de cette notion qui renouvelle la conception de la relation entre formation et bibliothèques. Elle réduit les frontières entre enseignement et documentation et permet des modes de travail dynamiques et partagés (travail de groupe et production de documents, souvent multimédia, étant vivement encouragés). La proposition de traduction faite dans le rapport est celle de centre de ressources pour l'information et la recherche. Les missions des centres sont multiples et intégrées : documentaires, (y compris l'offre technologique), pédagogiques, sociales, un peu moins fréquemment culturelles. On soulignera que les expériences étrangères les plus réussies se situent dans des universités dispensant des formations professionnalisantes, mais il ne s'agit pas d'un modèle exclusif. Plusieurs établissements exemplaires quant aux publics et aux services sont décrits dans le rapport, notamment les Learning resources centres de l'université de Kingston au sud de Londres, le Saltire Centre de la Glasgow Caledonian University, le projet du Rolex Learning Centre à l'Ecole polytechnique fédérale de Lausanne. L'importance des équipements et des ressources est mise en lumière. Cette richesse de l'offre s'exerce avec d'autant plus de succès auprès des étudiants qu'une grande amplitude horaire est la règle, y compris un service de nuit. Un autre trait marquant est le souci d'une évaluation régulière des services par les établissements, aussi bien sous l'angle de données statistiques précises sur l'activité que d'enquêtes auprès des publics. Cette auto évaluation permet d'infléchir et de développer l'offre de services, de réorganiser les locaux selon les attentes des usage...