Até 2012 as companhias abertas brasileiras que possuíam Joint Ventures podiam reconhecer seus investimentos pelo método da Consolidação Proporcional (CP) ou pelo Método de Equivalência Patrimonial (MEP). A partir de 2013, com a emissão da IFRS 11 – Joint Arrangements (adotada no Brasil mediante o CPC 19 – Negócios em Conjunto), estas empresas deverão reconhecer seus investimentos exclusivamente pelo MEP. Assim, o presente estudo pretendeu analisar se características das empresas poderiam justificar a escolha dos gestores em utilizar a CP ou o MEP, quando essa opção ainda era permitida. Por meio da técnica de regressão logística, constatou-se que apenas o nível de governança corporativa e o tamanho da companhia apresentaram indícios de influenciar a escolha dos gestores quanto ao método empregado no reconhecimento de Joint Ventures.

Objetivo: Identificar quais competências são desenvolvidas na aplicação de casos para ensino com a utilização de técnicas de ensino diferentes, à luz do Ensino Embasado na Estrutura Conceitual (EEEC) e da Taxonomia de Bloom. Método: Foram testadas três técnicas de ensino: Grupo de Verbalização e de Observação (GVGO), Júri Simulado e Problem-Based Learning (PBL). A percepção dos discentes foi coletada por meio de questionário e grupo focal. Resultados: Na percepção dos estudantes, o emprego das técnicas, desenvolveu habilidades e competências distintas. Assim, a escolha da metodologia para aplicação de casos deve estar alinhada com os objetivos educacionais estabelecidos pelo docente. Além disso, apesar de terem sido desenvolvidas competências de todos os estágios do EEEC, GVGO e PBL desenvolveram mais aquelas do estágio 3, enquanto o Júri Simulado aquelas do estágio 2. Contribuições: Os resultados podem ser úteis para o International Accounting Standard Board (IASB) ir além do desenvolvimento de casos para ensino no EEEC, incorporando na agenda reflexões sobre quais metodologias utilizar na aplicação desses materiais no instituto de alcançar o objetivo aplicação coerente das International Financial Reporting Standards (IFRS). Essas reflexões também podem ser realizadas por pesquisadores e docentes a fim de contribuírem com o EEEC.

No abstract

Objetivo: O objetivo geral deste trabalho é analisar o efeito da imposição de períodos de lock-up sobre o disponível de caixa dos fundos multimercados brasileiros.Fundamento: No cenário atual, os fundos de investimento têm desempenhado papel importante na Economia brasileira, entre eles, os multimercados têm-se destacado, por apresentarem maior rentabilidade em relação aos demais. Algumas pesquisas tentam explicar as variáveis que afetam a rentabilidade, como os períodos de lock-up, que podem ter uma relação com a disponibilidade de caixa dos fundos.Método: Foi selecionada uma amostra de 79 fundos multimercados que operam com lock-up, o que totalizou 4.740 observações, no período de 2011 a 2015. Os dados foram coletados por meio do Sistema Economática® e no site da Comissão de Valores Mobiliários (CVM). Para a análise dos dados, foi utilizada a análise de regressão para dados em painel.Resultados: Observou-se que os períodos de lock-up são menores no Brasil, quando comparados com pesquisas em outros mercados.Contribuições: No que se refere ao questionamento principal deste estudo, foi constatado que os períodos de lock-up diminuem o disponível de caixa, portanto, as restrições de lock-up não diminuem as saídas de caixa dos fundos multimercados brasileiros.

A Deus, pelo privilégio de me conceder esse curso no tempo de que eu precisava, e não no tempo de que eu gostaria. Foram muitos os obstáculos para chegar até aqui, mas Ele me deu sabedoria, paciência e perseverança para concluir esta jornada. Aos meus pais, Antônio e Kátia, que sempre fizeram aquilo que estava ao seu alcance para que eu pudesse trilhar os melhores caminhos. Sempre me apoiando e me transmitindo tudo o que eu carecia. À minha esposa Camila, que, com muita paciência, incentivou-me a prosseguir, lembrando-me sempre da minha fé e do compromisso com Deus. À minha irmã Kéllen, que sempre acreditou e se orgulhou das minhas vitórias, e mesmo quando eu não podia, ofereceu-me a sua amizade. À minha sobrinha Maria Eduarda, que ainda nos momentos em que eu estava ocupado, tomou-me um tempinho para me alegrar com suas brincadeiras e histórias. À minha tia Carla, que sempre me incentivou a fazer um curso stricto sensu, mesmo quando parecia não haver possibilidades. A compreensão de todos os meus familiares e amigos, pelas ausências vivenciadas durante este período. Aos professores do Programa, que, durante todo esse tempo, não se importaram em transmitir um pouco do seu conhecimento. Em particular, agradeço ao Professor Dr.