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We demonstrate air-stable copper-doped nanostructured borophosphate samples, which were prepared by a facile, low cost, and green synthesis method. The thermal annealing, in a reducing hydrogen atmosphere, enables the formation of metallic copper nanostructures, which was confirmed by X-ray powder diffraction (XRD), scanning electron microscopy (SEM), and optical absorption. The optical spectra show a main intense surface plasmon resonance (SPR) band centered at 579 nm. The shapes of the nanostructures, morphology, and thickness of the copper nanostructures coating are chosen to be suitable for SERS applications. These samples exhibited very high SERS enhancement factors (EF), depending on thermal annealing time, with excellent reproducibility. The estimated EFs have been found in the range between 10 7 and 10 8 .

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Herein, we report the preparation of CuO@ borophosphate nanoparticles (CuOnano@glass) and their wide catalytic applications. The glass annealing, under a controlled atmosphere, enables the growth of copper nanoparticles on the glass surface (not within) by an uncommon bottom-up process. Following the thermal annealing of metallic nanoparticles under air atmosphere, supported copper oxide nanoparticles CuONPs on the glass surface can be obtained. The approach enables the glass matrix to be explored as a precursor and a route for the synthesis of supported copper-based nanoparticles in a solvent-free process without immobilization steps or stabilizing agents. In order to demonstrate the wide synthetic utility of this CuONPs glass-based catalyst, one-pot three-component domino reactions were performed under an air atmosphere, affording the desired selenylated oxadiazoles in good to excellent yields. We also extended the application of these new materials as a glass-based catalyst in the phenol hydroxylation and the reduction of 4-nitrophenol.

Cerro Largo -RS, Brasil. Pesquisamos as concepções de ensino e de currículo presentes nos resumos publicados na seção de Ensino de Zoologia do Congresso Brasileiro de Zoologia (CBZ), organizado pela Sociedade Brasileira de Zoologia (SBZ), entre os anos de 2004 e 2014. Os 167 trabalhos analisados inicialmente foram separados em três categorias de análise, sendo as concepções de ensino técnico, prático e emancipatório/crítico. Quando analisamos as concepções de currículo, utilizamos as concepções: tradicionais, críticas e pós-críticas. Os resultados que obtivemos referentes a concepções expressam um ensino de Zoologia 49.1% na perspectiva técnica, 31,1% concepção prática e apenas 19,8% das concepções de ensino eram emancipatório/crítico. Quanto aos resultados das concepções de currículo, o ensino de Zoologia pode ser considerado: 85% tradicional, em seguida tivemos 12,6% de concepção crítica e por fim as concepções pós-críticas com 2,4%. Também apresentamos uma análise sobre as concepções de ensino e de currículo, promovendo um diálogo com a literatura para que os leitores possam melhor compreendê-las. Concepções estão presentes na atividade docente e tem um papel muito importante ao influenciar no ensino e aprendizado. Defendemos a ideia de que as concepções docentes não sejam fixas, neutras e imutáveis, ao contrário, sejam fluentes para que possam ser transformadas e aperfeiçoadas de acordo com o contexto escolar, cabendo ao docente pensar a própria prática, em um processo flexível de açãoreflexão-ação, buscando desenvolver um ensino de excelência, contextualizado, inovador ao longo de sua carreira e desenvolvimento profissional.