Palavras-chave: Deficiência Intelectual e Desenvolvimental, Educac ßão, Inclusão, Transic ßão para a vida adulta, Mercado Laboral.As pessoas com Deficiência Intelectual e Desenvolvimental (DID) têm maior dificuldade em obter e manter um emprego do que as pessoas sem esta condic ßão. Este estudo de Mestrado em Educac ßão Especial, realizado na Cerci Moita/Barreiro (Cercimb), Portugal, teve como objetivo determinar fatores de inclusão e exclusão de jovens com DID no mercado laboral, segundo a opinião do orgão de gestão, dos t ecnicos de formac ßão, dos empregadores e dos formandos e ex-formandos da Cercimb. Da an alise dos dados, foi poss ıvel identificarem-se fatores conducentes ou não a inclusão destes jovens no mercado laboral, assim como, atrav es da an alise SWOT, posicionar os processos de transic ßão implementados pela Cercimb face as instituic ßões de ensino que a circundam.Contextualizac ßão te orica A Declarac ßão de Salamanca colocou no discurso educativo a tem atica da transic ßão para a vida ativa. Em Portugal, a sua influência est a refletida no Decreto-Lei n°3/ 2008 de 7 de Janeiro que veio colocar a questão, de que forma os alunos com necessidades educativas especiais podem desenvolver um processo de transic ßão p os-escolar com sucesso.E de facto, um processo complexo no que diz respeito a concec ßão do atendimento educacional dos alunos com dificuldades intelectuais e desenvolvimentais, tanto no modo como e percecionada a problem atica da deficiência, como na forma de equacionar o seu processo de transic ßão para a vida ativa.Atualmente, a deficiência mental e vista como um impacto funcional resultante da interac ßão entre a pessoa com limitac ßões no funcionamento intelectual e adaptativo e o envolvimento onde se insere (Leitão et alli, 2008). A inclusão do indiv ıduo com DID passa pelo empenho na promoc ßão da sua autonomia o que supõe o uso de habilidades intelectuais alternativas, isto e, comportamentos compat ıveis com a capacidade intelectual de cada sujeito, num dado momento e perante um determinado conte udo.Ao colocar-se no cerne do processo educativo a questão da transic ßão dos alunos para uma vida ativa, as perspetivas curriculares funcionais e os curr ıculos funcionais, o curr ıculo vocacional, o treino laboral, a formac ßão profissional, a articulac ßão de t ecnicos e servic ßos, tais como instituic ßões de ensino, professores, locais de trabalho, empresas, centros de dia, autarquias, a criac ßão de segundas oportunidades, etc., assumem um papel determinante (Costa, 2006).Tratando-se da transic ßão de pessoas com DID revela-se ser mais complexa e complicada que a dos outros jovens com outro tipo de deficiência ou sem deficiência. São jovens que revelam sonhos e ambic ßões semelhantes aos dos outros jovens, mas que comparativamente com estes têm, na pr atica, maiores dificuldades na sua inserc ßão profissional e social. Na maioria das vezes, estes jovens, não são considerados na fase do planeamento da transic ßão para o emprego e na obtenc ßão do emprego, deste modo, para al em de nã...