Вступ. Сучасна система підготовки студентів-ме-диків спирається на компетентнісний підхід. Ком-петентність -це готовність фахівця до діяльності, стан адекватного виконання завдання. Отже, по відношенню до необхідного рівня виконання лю-дина є або компетентною, або ні. Компетентного фахівця відрізняє здатність вибирати оптимальне серед безлічі рішень, аргументовано спростовува-ти хибні рішення, ставити під сумнів ефектні, але неефективні рішення [1,2].Слід зазначити, що підготовка фахівців у вищих медичних навчальних закладах в останні роки була спрямована перш за все на позитивні результати по іспиту КРОК. Тому використання тільки тестів, в ряді випадків, дозволяє студентам автоматично запам'ятовувати правильні відповіді, не обґрунто-вуючи їх. Такий підхід не оцінює компетентність студентів. На думку О. В. Ніколаєвої та Н. А. Шуто-вої, значущим інструментом підготовки майбутніх лікарів повинні бути саме клінічні ситуаційні задачі без варіантів відповідей [3].З метою підвищення рівня отриманих знань сту-дентами, для уніфікації оцінки викладачами кафед-ри знань студентів на практичних та семінарських заняттях і виключення суб'єктивності при оцінці цих знань, а також для оптимізації і стандартиза-ції роботи викладачів, на нашій кафедрі введена багаторівнева система навчання і оцінювання, яка заснована на т. зв. "рівнях навчання" за В. П. Бес-палько [4]. Таким чином, виділяються: 1 рівень -на цьому рівні відбувається впізнавання раніше вивченого матеріалу. Оцінювання знань, отрима-них на цьому рівні, проводиться за допомогою на-вчальних тестів. Другий рівень навчання є вільною репродукцією отриманих знань. Оцінити його до-сягнення можливо за допомогою відкритих питань по темі заняття. При цьому основна мета навчання майбутніх лікарів досягається тільки на 3 рівні на-вчання -це здатність застосовувати знання на прак-тиці, тобто формування навичок і компетенцій. Ми вважаємо, що найбільш адекватно досягнення цього рівня проводиться за допомогою навчальних клініч-них завдань, кейс-методами, діловими іграми. Також виділяють 4 рівень навчання, який полягає в твор-чості, в умінні перенести отримані раніше знан ня на вирішення нових завдань, нових проблем.Основна частина. Для подальшої успішної лі-карської діяльності випускник медичного вузу повинен володіти знаннями як мінімум 3 рівня, у зв'язку з цим на формування саме цього рівня знань спрямований навчальний процес на кафедрі The article deals with the problem of theoretical study evaluating students' knowledge on the subject "Psychiatry. Narcology" using methods of "training levels" for V. P. Bespalko. We give practical results of implementation experience in the educational process of the method. We оutline future prospects and feasibility of implementing the methodology, taking into account the need to form competencies for future physicians.

Мета роботи – аналіз методів та засобів навчання, направлених на оптимізацію викладання дисципліни “Психіатрія. Наркологія” на кафедрі психіатрії, загальної та медичної психології Державного закладу “Дніпропетровська медична академія Міністерства охорони здоров’я України”. Основна частина. Враховуючи розповсюдженість психічних розладів в Україні та світі, постала необхідність змінити ставлення у студентів медичних вузів до проблем, якими десятиліттями займалися лише лікарі-психіатри. Для підвищення якості освіти, інтересу до предмета, а також задля розвитку у студентів нестандартного, творчого мислення на кафедрі психіатрії, загальної та медичної психології ДЗ “ДМА” широко застосовуються такі завдання, як кросворди, кейси, в тому числі і відео­кейси, рольові ігри. Для оцінки ефективності запропонованих форм оцінки знань студентів було розроблено уніфікований опитувальник. Для виключення суб’єктивності при оцінці цих знань, а також для оптимізації і стандартизації роботи викладачів, введена багаторівнева система навчання і оцінювання, яка заснована на так званих “рівнях навчання” за В. П. Беспальком. Висновок. Постійне вдосконалення процесу викладання дозволяє поглиблювати знання майбутніх лікарів з дисципліни “Психіатрія. Наркологія”.

Вступ. Сучасні вимоги щодо вищої медичної освіти в Україні потребують її гармонізації з єв-ропейською освітою. Відповідно до проекту "Гар-монізація освітніх структур у Європі", що реалізу-ється в нашій країні, значна увага в системі освіти приділяється формуванню компетенцій. Компетен-ції являють собою динамічне поєднання знань, ро-зуміння, навичок, умінь та здатностей [1].Компетенції можуть бути поділені на загальні та фахові. Саме на формування відповідних фахових компетенцій спрямовані зусилля викладачів кафедр клінічних дисциплін.Один із можливих шляхів формування фахових компетенцій є використання навчальних кейсів. USING OF TRAINING VIDEO FILMS AS VIDEOKEYS FOR FOREIGN STUDENTS TRAINING ON THE CYCLE "PSYCHIATRY. NARCOLOGY"Мета дослідження -знайти шляхи вирішення виявлених основних проблем при навчанні студентів, зокрема іноземних, за допомогою відеокейсів.Матеріали та методи дослідження. Дослідження базується на вивченні матеріалів, отриманих із відкритих джерел інфор-мації, та використанні навчальних відеофільмів, створених на кафедрі психіатрії, загальної та медичної психології ДЗ "Дні-пропетровська медична академія МОЗ України".Результати й обговорення. Наводиться досвід практичного використання навчальних відеофільмів, у якості відеокейсів, запропоновано примірну структуру заняття. Обговорюються результати використання навчальних фільмів у якості відеокейсів.Висновок. Використання навчального відеофільму "Оцінка психічного статусу" в якості відеокейсу поліпшує якість навчання студентів та формує заплановані навчальною програмою компетенції з дисципліни "Психіатрія. Наркологія".Ключові слова: навчальний відеофільм; кейс-метод; іноземні студенти; психіатрія; наркологія; інноваційні методи навчання.The aim of the study -to find solutions of the identified main problems in teaching students, including foreign, using video cases. Matherials and Methods. The research is based on the study materials obtained from public sources and use of training videos created in the department of psychiatry, general and medical psychology of Dnipropetrovsk Medical Academy.Results and Discussion. The authors present their own experience of practical use training videos as video cases. The exemplary structure of lessons is given. The results of using educational films as video case are discussed.Conclusion. Using educational video "Assessing mental status" as a video case study improves the quality of student learning and forms competence in the discipline "Psychiatry. Narcology".

Мета роботи – розробка та впровадження в практичну педагогічну діяльність рольових ігор з деяких тем дисципліни “Психіатрія. Наркологія”.Основна частина. Сучасна медична освіта потребує від студентів не лише освоєння певних знань та вмінь, а формування необхідних компетентностей, тобто навичок використання отриманих знань у практичній діяльності. Однією з таких компетентностей є здатність швидко та ефективно діагностувати невротичні розлади у хворих. Дослідження базувалось на оцінці ефективності використання авторських рольових ігор при вивченні теми “Невротичні розлади”. У дослідженні взяли участь 44 студенти IV курсу медичних факультетів спеціальності “Лікувальна справа”. Для оцінки ефективності рольових ігор використано опитувальник, який включав 4 питання про доцільність, ефективність та особисті враження студентів від запропонованої форми навчання. Отримані результати виявили високу ефективність та позитивне ставлення студентів до даного методу.Висновки. За результатами проведеного дослідження зроблено висновок про можливість та доцільність використання рольових ігор у навчанні студентів дисципліни “Психіатрія. Наркологія”, оскільки виступаючи або у ролі хворого, або у ролі лікаря студенти краще та глибше структурують отримання знання та можуть у безпечних умовах тренуватися використовувати їх на практиці. Запропонована форма заняття здатна поліпшити рівень навчання студентів та формувати заплановані типовою навчальною програмою компетенції з дисципліни “Психіатрія. Наркологія”.

У статті доведено, що реформування системи освіти та впровадження автономії вищих навчальних закладів разом із сучасними вимогами до підготовки майбутніх лікарів примушують шукати нові форми та засоби освіти. З’ясовано, що важливим компонентом медичної освіти є клінічна діяльність студентів та набуття ними певних, зазначених у стандарті освіти, компетентностей. Перспективними та найбільш наближеними до реальних умов є засоби симуляційної освіти. Використання симуляційної освіти дозволяє, не зменшуючи ефективність освіти, зменшити можливі ризики для пацієнтів при навчанні студентів вищих медичних навчальних закладів. У статті досліджено, що завдяки симуляційним методам можливо у стандартних безпечних умовах у зручний час якісно сформувати потрібні компетентності, особливо при нетипових та нерозповсюджених патологіях. Наразі багато фахівців розуміє симуляційну освіту як використання певних тренажерів та манекенів, переважно для формування компетентностей надання невідкладної допомоги. Використання симуляційної освіти при вивченні дисципліни «Психіатрія, наркологія» обмежено використанням простих засобів, особливо через відсутність тренажерів та манекенів. Авто­ри статті пропонують у якості засобів симуляційної освіти розглядати як прості наочні засоби (клінічні задачі, кейси, в т. ч. відеокейси), рольові та ділові ігри, так і стандартизованих та симулятивних пацієнтів. Визначено, що використання різноманітних засобів симуляційної освіти вже розпочате в сучасних умовах реформування вищої медичної освіти. Найбільш ефективним у викладанні дисципліни «Психіатрія, наркологія» є використання симулятивного пацієнта. Для формування та оцінювання навичок з невідкладної допомоги можливе використання стандартизованого пацієнта.