GALVÃO, I. C. M. The methodological pluralism in Physics teaching and the student's improvement in scientific argumentation. 2015. 191p. Dissertation (Master of

Resumo: O presente artigo apresenta uma análise de argumentações produzidas por alunos acerca do tema "Energia: produção, usos e impactos ambientais", com o objetivo de contribuir para os estudos sobre a temática Educação Ambiental no Ensino Básico. Os conceitos teóricos que embasam nosso estudo estão relacionados ao processo de interações sociais, na perspectiva vigotskiana, e à produção de argumentos, a partir do padrão de Toulmin. Os dados apresentados nessa pesquisa foram coletados com alunos da primeira série do Ensino Médio na disciplina de Física, de uma escola pública do Estado de São Paulo. O estudo traz evidências de que o trabalho em sala de aula promove um ambiente facilitador para o surgimento de argumentações válidas, e favorece a implementação do processo de Educação Ambiental com o enfoque crítico.

Investigamos o uso do pluralismo metodológico nas aulas de Física para o aprimoramento da argumentação científica dos alunos, do Ensino Médio em uma escola pública do interior do estado de São Paulo. A pesquisa foi realizada durante um semestre de trabalho em sala de aula com metodologias de ensino variadas: atividades experimentais e de demonstração, atividades com o uso das tecnologias de informação e comunicação e projetos como estratégia de resolução de problema. As argumentações dos alunos foram coletadas por meio de entrevistas em grupos focais e também por meio de apresentações de projetos. A análise das argumentações foi realizada de acordo com os elementos da superestrutura propostos no padrão de Toulmin. A partir da análise dos dados foi possível observar uma evolução na qualidade da argumentação apresentada pelos alunos que, inicialmente, apresentou poucos elementos característicos, mas, ao longo do processo, foi enriquecendo-se de elementos de maior nível argumentativo. Portanto, observou-se indícios de que o uso do pluralismo metodológico em sala de aula colabora com o desenvolvimento da argumentação científica ao longo do processo de ensino e aprendizagem de física.

Resumo: Esta pesquisa tem por objetivo levantar e analisar as percepções de professores da área de Ciências da Natureza e Matemática acerca do tema Interdisciplinaridade aplicada ao Ensino de Ciências. Os professores participantes dessa pesquisa atuam em uma escola pública do interior do Estado de São Paulo, nas disciplinas de Ciências Biológicas, Matemática, Física, Química e Biologia. Aplicamos um questionário aberto aos professores, a fim de levantar suas ideias e analisar seus argumentos. Por meio dos referenciais de interdisciplinaridade propostos por Fourez (1994), Lenoir (2001) e Fazenda (2002) investigamos as argumentações desses professores com relação à inserção de atividades interdisciplinares na prática educativa, tomando por base o padrão de Toulmin (2006). Os resultados mostram indícios de que o trabalho interdisciplinar é defendido pelos docentes com argumentações lógicas e coerentes, indicando seu caráter dialógico, transformador e coerente com os objetivos que se pretende atingir para a formação dos alunos, no Ensino Médio. Os resultados indicam que o tema é relevante para a área de Ciências da Natureza e Matemática e pode contribuir para os estudos que tratam da emergência do tema na formação de professores.Palavras-chave: Interdisciplinaridade; Ensino de Ciência; Argumentação. Perceptions of teachers of the area of nature and mathematics science on interdisciplinarityAbstract: This research aims to raise and analyze the perceptions of teachers in the area of Natural Sciences and Mathematics about the theme Interdisciplinarity applied to Science Teaching. The teachers participating in this research work in a public school in the interior of the state of São Paulo, in the subjects of Biological Sciences, Mathematics, Physics, Chemistry and Biology. We applied an open questionnaire to teachers to raise their ideas and analyze their arguments. Through the references of interdisciplinarity proposed by Fourez (1994), Lenoir (2001) and Fazenda (2002) we investigated the arguments of these teachers regarding the insertion of interdisciplinary activities in educational practice, based on the pattern of Toulmin (2006). The results show evidence that the interdisciplinary work is defended by the teachers with logical and coherent arguments, indicating its dialogical, transformative and coherent character with the objectives that are intended to achieve the formation of students in high school. The results indicate that the theme is relevant to the area of Natural Sciences and Mathematics and may contribute to studies that address the emergence of the theme in teacher education.Keywords: Interdisciplinarity; Science teaching; Argumentation.

Resumo:No presente artigo, buscou-se verificar quais habilidades cognitivas foram desenvolvidas pelos alunos, em aulas de física, ao serem desafiados a calcular a velocidade média de um carrinho de brinquedo que lhes foi fornecido como parte de uma sequência didática. Esse desafio foi colocado de forma aberta para que os alunos trabalhassem essa atividade de modo investigativo. Para constituir os dados desta pesquisa foram usados como instrumentos: as respostas de cada grupo de alunos a um problema colocado pela professora no início das atividades e o relatório final, por eles elaborados. Os resultados trazem evidências de que o desenvolvimento de tal atividade favoreceu a manifestação de habilidades cognitivas de alta ordem por parte dos alunos.Palavras-chave: Ensino de Física. Atividade experimental investigativa. Habilidades cognitivas. Abstract:This paper inquires what cognitive skills were developed by students in physics classes when they were challenged to calculate the average speed of a toy car that was provided to them as part of a didactic sequence. This challenge was propounded in an open mode for students to work the activity in an investigative way. In order to constitute the data of this research were used as device: the answers of each group of students to a problem introduced by teacher at the first action and the final report elaborated by them. The results provide evidence that the development of such activity favored the manifestation of higher order cognitive skills by part of the students.