Artikulu honek euskal literaturaren sistema du aztergai. Bertan aztertzen da, batetik, literaturaren erdiguneak eta periferiak nola eratzen diren eta zein izaera duten, eta bestetik, zer-nolako isla duen eskoletan hierarkizazio horrek. Horretarako, delphy erako galdeketak egin zaizkie hogeita hamalau euskal idazle eta kritikariri, ezagutzeko zein den beren ikuspegia sistemaren inguruan, eta galdeketa horren emaitzak eskaintzen dira hemen. Ondoren, Hego Euskal Herriko hogeita bat ikastetxetan jasotako elkarrizketen eta inkesten datuak aztertzen dira; horietan hemeretzi irakaslek eta zortziehundik gora ikaslek hartu dute parte. GAKO-HITZAK: Euskal literatura · Sistema · Hierarkizazioa · Irakaskuntza. Writers' hierarchy in the Basque literature system: writers' view and the teaching microsystemThis article sets out to analyze the Basque literature system examining how the centre and peripherals of literature are organized and what their nature is. It goes on to discuss how this hierarchy is reflected in teaching. A delphy questionnaire was conducted on thirty four Basque writers and critics to find out their views on the system and results are presented. Furthermore, interviews and questionnaires were carried out nineteen teachers and more than eight hundred students from twenty one schools in the Southern part of the Basque Country. KEY WORDS: Basque literature · System · Hierarchy · Teaching. LITERATURA Jasotze-data: 2012-02-07. Onartze-data: 2012-02-28. UZTARO 81, 41-59 42 Bilbo, 2012ko apirila-ekaina 1. Polisistemen Teorian aitzindari dugun Even-Zoharrek Jakobsonen hitzezko komunikazioaren eskema oinarri hartuta, literaturara egokitu zuen A Scheme of the Literary System (1990: 31) proposamenean, literatur sistemaren irudi osoa eskainiz. INSTITUZIOA [testuingurua] ERREPERTORIOA [kodea] EKOIZLEA [igorlea]_____________________________KONTSUMITZAILEA [hartzailea] ("idazlea") ("irakurlea") MERKATUA [kontaktua/kanala] PRODUKTUA [mezua] UZTARO 81, 41-59 55 Bilbo, 2012ko apirila-ekaina 9. Ikastetxeetan galdeketak egin ostean jaso zuen Uribek Espainiako Sari Nazionala. Hori dela-eta, datuen irakurketan ez dut egile hori aintzat hartu.

Contacto:Idurre Alonso Amezua, ialonso@mondragon.edu, Mondragon Unibertsitatea, Dorleta 20540 Eskoriatza. Esta investigación es parte del proyecto EDU2012--37889. Asimismo, el análisis del corpus que se muestra ha sido facilitado por la Red HIPREST (asociada a la Cátedra de la Unesco: Former les enseignants au XXIème s.) de la que somos miembro. La Red está conformada por la Universidad del Pais Vasco y Mondragon Unibertsitatea. ResumenPartimos de un posicionamiento epistemológico accional, praxiológico que toma la actividad humana (aquí la enseñanza de las lenguas y la formación) en tanto objeto de estudio. La formación inicial del profesorado se aborda en tanto proceso en devenir, en relación con dispositivos de formación que se conciben y examinan con vistas a favorecer el desarrollo de la acción de los formados. Los elementos teóricos convocados provienen de diversos modelos de la acción y de la actividad humana, en particular la teoría de la acción social.Los métodos de investigación y de formación que se emplean tienen como finalidad la producción de trazas de la actividad, al tiempo que proporcionan espacios adecuados para su análisis por los actores. Las grabaciones -principalmente en vídeo --se utilizan para realizar entrevistas de autoconfrontación que son a su vez momentos propicios para la producción de significados en relación con las actividades observadas.Los primeros resultados obtenidos muestran algunas de las actividades típicas realizadas por estudiantes durante el Practicum en relación con la enseñanza de lenguas y los fenómenos formativos producidos. Estos resultados son empleados a su vez para acondicionar los entornos de formación basados en el análisis de la actividad docente. Palabras claveFormación inicial del profesorado; video formación; actividad humana; tipificación.Self--confrontation of own teaching activity. Training and research on training AbstractThe starting point of this work is an epistemological, actional and praxiological position that adopts human activity (language teaching and training, in this case) as the object of study. Teachers' initial training is dealt with as a developing process related to training devices conceived and analysed with the aim of enabling the development of trainees' action. The assembled theoretical elements result from different models of action and human activity, especially from the theory of social action (Schütz, 1950).Research and training methods that have been used aim at generating traces of activity as long as providing appropriate opportunities for agents to analyse them. Recordings --especially video--recordings--are used for self--confrontation interviews that supply adequate instances to produce meanings related to observed activities.The first results show some of the typical activities in language learning that students have carried out during their Practicum period and the generated training phenomena. Those results are, subsequently, used to set up training--environments based on the analysis of teaching--activity.

This paper studies the training process performed by several primary teachers. The analysis of such training is the main line in this paper, together with the in-class activity. The project focuses on the teaching of literature; precisely, on verbal interactions that emerge in the classroom when working with illustrated books. Part of the training consisted in self-confrontation interviews, where the teachers visualized their lessons and have reflected on their practice. The results obtained from the aforesaid interviews have suggested that there has been an evolution between different self-confrontations; for example, the teachers moved from an external look into an internal one, where the practice is analysed from the internal prism of the author.

Artikulu honek ikasgelan elkarrekintza didaktikoak diseinatzeko oinarriak eta balizko tresna bat eskaintzea du helburu. Erreminta hau irakasleei eskainitako prestakuntza prozesu baten baitan sortu da eta beraren aplikazioa ikertu ostean, beharrezko izan diren egokitzapenak egin dira, artikulu honetan aurkezteko. Horrekin batera, diseinu adibide eta testigantza errealak ere jaso dira, tresnaren erabilpenerako gako batzuk ematen dituztela iritzita. Ardatzean ikasgelako elkarrekintzak jarri ditugu, izan ere, ikaslea bere ikaskuntza prozesuaren erdigunean jarriko badugu, komunikatzeko eta ezagutzak elkarrekin eraikitzeko moduak bilatu beharko ditugu. Beraz, komunikazio testuinguru bakoitzean hitza nork, noiz, nola eta zertarako erabili jarri dugu jomugan, eta alderdi horiei erreparatuta ikasleekin ikaskuntza sakonagoa lortzeko diseinu didaktikoek izan beharreko dimentsio batzuk proposatu.

Irakaskuntza Ertaineko irakaslea eta Mondragon Unibertsitateko irakasle ikertzaileaEgungo irakaskuntza-sistemak, elebidun orekatuak bermatzeko, ikasleen komunikazio-gaitasuna erdietsi behar du. Helburua asebetetzeko, material didaktikoa helburu horretara egokitzeaz gain, ikasgelako egiteko moduetan aldaketak behar dira. Horrek irakasleari bi erronka, bederen, planteatzen dizkio: batetik, ikasleen zailtasun diskurtsiboak identifikatzea, eta bestetik, i(ra)kas-prozesua zailtasun horiek gainditzera bideratzea.Artikulu honetan, argudio-testua langai izan duen sekuentzia didaktiko baten emaitzak aurkezten dira; zehazki, Genevako Unibertsitateko Hizkuntzen Didaktikako taldeak eraikitako sekuentzia didaktikoaren metodologia erabiliz.Argudioaren alderdi irakasgarriak identifikatzeko, Lekaroz-Elizondo ikastetxeko DBHko 4. mailan jasotako iritzi-testuak aztertu dira; lehenbizi, argudio-testuen berezko ezaugarri diskurtsiboak bildu dira, eta ondoren, ikasleen aurretestuetako oztopo nagusiak identifikatu, irakas-objektuak zedarritu eta, horiek gelaratzeko moduluen zer-nolakoak zehaztearekin batera, ondo-testuen izenburuetan eta sarreretan azaleratu diren garapen-aztarnak aurkeztu dira. GAKO-HITZAK: Hizkuntzaren didaktika • Bigarren Hezkuntza • Argudio-testu • Iritzi-testu • Aurretestu • Ondo-testu.