The interest of psychologists in the study of safety in the educational environment and its psychological characteristics is increasing. The aim of this study was to select, substantiate, and disclose the psychological factors in the educational environment that influence the psychological well-being of pupils. There were three stages in our research: clarifying the level of psychological safety in the schools in the study; revealing the consistency of the teachers' and the students' evaluations of the level of psychological safety in those schools; determining the nature of the influence of the psychological safety of the educational environment on the psychological well-being of the students. The study involved 172 teachers and 876 students in Moscow and St. Petersburg schools.Psychological safety is a condition of educational environments that are free from psychological violence in the interactions of the people in them; psychological safety contributes to the satisfaction of the needs for personal trust and communication, creates for the participants a sense of belonging (the referential importance of the environment), and contributes to their mental health.The empirical study revealed that (1) the level of the psychological safety of the educational environment in the evaluations of the teachers was higher and had more expressed differentiation than did the level in the students' evaluations; (2) the psychological well-being of the students was closely correlated with the level of psychological safety for the teachers; (3) such components of the well-being of the students as emotional comfort, self-confidence, a higher level of cognitive activity were developed in those schools with high levels of psychological safety for the teachers.The results can be useful in educational psychology and environmental psychology as well as when creating technologies to support the safety of school environments and of the people in them, including situations related to minimizing safety violations and reducing risks and threats.

No abstract

The paper presents results of a study on the relationship between the level of students’ psychological security in educational environment and their social intelligence.The aim of the study was to redefine this relationship and to test the hypothesis that different levels of psychological security in educational environment are connected with changes in the level of social intelligence and its components that happen in adolescence and young age.The data was obtained on a sample of students of secondary-level vocational training organizations (n=2,789 subjects) aged 12—25 years (M=17.13), 71,89% males.The following techniques were used: “Psychological Safety of Educational Environment” by I.А.Baeva; “The Tromsø Social Intelligence Scale” (TSIS) by D.H.Silvera, M.Martinussen, T.I.Dahl; sociodemographic information questionnaire.The study revealed that the level of social intelligence was higher among the students with high levels of psychological security in educational environment (U=114,56; p≤0,001).Higher social intelligence levels are based on the ability to understand and predict other people’s behaviours and feelings (U=101,25; p≤0,001) as well as on social skills (U=97,74; p≤0,001), whereas social awareness levels are the same in environments with different levels of psychological security.

Аннотация. Характерная особенность современного общества-быстрые темпы изменений. Одним из векторов, влияющих на скорость трансформации, выступает научно-технический прогресс, который привносит в жизнь современных подростков факторы риска, с трудом поддающиеся прогнозированию. Известно, что на психологическое благополучие личности не так сильно влияют отдельно взятые факторы риска или, наоборот, защитные факторы, как их соотношение в конкретный момент в конкретной ситуации. К защитным факторам относятся компенсаторное поведение, действие психологических защит и использование ресурсов личности. Компенсаторное поведение и психологические защиты позволяют снизить уровень психологического дискомфорта, но не помогают в решении самой проблемы. Поэтому так остро и стоит вопрос о поиске ресурсов личности, способствующих не только уменьшению и/или преодолению негативных последствий ситуации, но и обретению чувства защищенности и психологического комфорта. Одной из наиболее уязвимых групп являются подростки, так как они чаще встречаются с различными провокативными факторами, чем младшие возрастные группы, но имеют в своем арсенале меньше ресурсов для преодоления возникающих трудностей, чем взрослые. В статье представлен теоретический анализ исследований за последние 10 лет, посвященных проблеме психологической безопасности и благополучия подростков. В результате проведенного анализа выявлено, что к факторам риска психологической безопасности подростков в образовательной среде можно отнести три группы переменных: личностные особенности самого подростка, личностные характеристики педагога и особенности среды, в которой происходит их взаимодействие. К личностным особенностям подростка и педагога относятся как их субъективные характеристики, так и отношения с окружающими его людьми (семьей, одноклассниками, учителями/коллегами, участниками внутришкольных организаций). К особенностям среды взаимодействия относятся факторы окружающей среды, информационной среды и образовательной среды, в которые включены как подросток, так и педагог. К ресурсам подростка в образовательной среде можно отнести личностные особенности, представленные когнитивным (жизнестойкость, развитый социальный интеллект, высокий уровень самооценки и самоконтроля и другие), эмоциональным (оптимизм, удовлетворенность жизнью, и другие), поведенческим (умения и навыки преодолевающего поведения) блоками, а также такие социальные ресурсы, как широкие социальные связи и некоторые характеристики среды.

деТеРМИнАнТЫ ПСИХоЛоГИЧеСКоЙ ЗАЩИЩенноСТИ ПедАГоГА В оБРАЗоВАТеЛЬноЙ СРеде публикация подготовлена при поддержке гранта РФФИ № 19-013-00553. В работе представлены результаты эмпирического исследования, целью которого является диагностика состояния психологической защищенности педагога в образовательной среде и определение его детерминант. Получены данные о психологических характеристиках педагогов, работающих в образовательных организациях среднего профессионального образования и образовательных организациях, реализующих адаптивные образовательные программы. Осуществлен сравнительный анализ выявленных показателей, определены психологические детерминанты, обусловливающие состояние защищенности данных групп педагогов в образовательной среде. Полученные результаты могут являться основанием для разработки психотехнологий поддержки состояния психологической защищенности и профилактики нарушения психологической безопасности педагога.