Resumo: O presente artigo pretende evidenciar a importância de (re)conhecer as visões deformadas dos professores sobre o trabalho científico, para a partir daí poderem consciencializar e modificar as suas próprias concepções epistemológicas acerca da natureza da ciência e da construção do conhecimento científico. Afirma-se que o trabalho colaborativo de grupos de docentes, quando da realização de workshops, é bem mais produtivo e positivo do que o trabalho individual na detecção de tais visões. Enumeram-se sete visões deformadas; aliás, abundantemente referidas na literatura, aqui intencionalmente extensa. Caracterizam-se tais visões deformadas e desenvolvem-se sobre elas considerações que ajudam à reflexão. Por outro lado, referem-se as características do trabalho científico e tecem-se orientações epistemologicamente mais adequadas, por sua vez capazes de ajudar a (re)pensar e a qualificar o trabalho científico. Sugerem-se implicações para o ensino das ciências e, num contexto mais vasto, para a Nova Didática das Ciências.

Cabría suponer que quienes nos hemos formado en una facultad cientí-fica (Biología, Física, Química...) y ejercemos la enseñanza de las ciencias deberíamos haber adquirido -y, por tanto, estaríamos en situación de transmitir-una imagen aceptablemente correcta de lo que supone hacer ciencia.Numerosos estudios, sin embargo, han mostrado que ello no es así y que la enseñanza -incluida la universitaria-transmite, por ejemplo, visiones empiro-inductivistas de la ciencia que se alejan notoriamente de la forma como se construyen los conocimientos científicos (Cleminson, 1990;Matthews, 1991;Stinner, 1992;Hodson, 1993;Pomeroy, 1993; Desaméis et al, 1993;Koulaidis y Ogborn, 1995; Thomaz et al, 1996). No es objeto de este trabajo analizar las razones de esta incoherencia, que remite, en primer lugar, al hecho bien establecido de que la enseñanza científica -incluida, insistimos, la universitaria-se ha reducido básicamente a la presentación de conocimientos ya elaborados, sin dar ocasión a los estudiantes de asomarse a las actividades características de la actividad científica (Yager y Penick, 1983;Burbules y Linn, 1991;Matthews, 1991; Songer y Linn, 1991;Brickhouse, 1994;Solomon, Duveen y Scott, 1994; Hammer, 1995).Ello hace que las concepciones de los estudiantes -incluidos los ftituros docentes-no lleguen a diferir de lo que suele denominarse una imiten