It was aimed to compare semen and ions concentrations in the prostatic fluid of German Shepherd and Rottweiler dogs. Five semen collections of each dog (5 / breed) were accomplished and the following parameters assessed: total motility, vigor, concentration, percentage of sperm alive and normal morphology, as well as pH, cellular distribution and concentrations of calcium, phosphorus and magnesium were evaluated in prostatic fluid. Rottweiler dogs presented higher motility, concentration, percentage of alive Sperm and normal morphology than GS dogs. However, these dogs demonstrated higher levels of calcium in prostatic fluid. Differences were not observed concerning sperm vigor, phosphorus and magnesium concentrations, pH or the cellular distribution in prostatic fluid. It was concluded that Rottweiler dogs present better semen quality than German Shepherd dogs and a smaller liberation of calcium in prostatic fluid.

INTRODUÇÃOA profissão docente, como qualquer outra, possui características peculiares de competências profissionais (ZABALZA, 2006;MENDONÇA et al., 2012). Considerando as atribuições específicas que compreendem essa profissão, as pesquisas desenvolvidas com esta categoria profissional demonstraram que os saberes docentes são heterogêneos e personalizados, além de possuírem marcas do objetivo que carregam que é o ser humano (XAVIER, 2014).Além disso, no Brasil, as Instituições de Ensino Superior (IES), bem como a profissão docente vem sofrendo modificações desde a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), que estabelece as diretrizes gerais e bases da educação brasileira.A educação superior do século XXI ampliou sua demanda tanto em quantidade quanto em qualidade, consequentemente suas necessidades e mudanças tornaram-se diversificadas. Nesse sentido, houve a necessidade de mudanças relacionadas à tecnologia, a eficiência, a qualidade do ensino, aos perfis profissionais e aos processos de formação, para que as IES pudessem lidar com o aumento da competitividade (CATANI; OLIVEIRA, 2002). Diante desse cenário os docentes também tiveram que se adequar a essas mudanças, na busca de titulação stricto senso, publicações e de desenvolvimento de redes de pesquisa e extensão (PAIVA, 2007;PAIVA;MELO, 2009).Conforme dados coletados pelo sistema e-MEC, base de dados oficial disponibilizada pelo Ministério da Educação (MEC) com informações relativas às IES e cursos de graduação do Sistema Federal de Ensino, pode-se verificar que o total de IES privadas e públicas registradas pelo MEC no Brasil até o ano de 2017 é 2.849. Dessa forma, conclui-se que segundo dados do último Censo da Educação Superior (2014) e de acordo com a última consulta (12 de julho de 2017) realizada no sistema e-MEC (2017), o número de IES aumentou cerca de 20%. Destaca-se que o crescimento do número de IES privadas foi o dobro das IES públicas, 22% e 11% respectivamente.Os dados do Estado de Minas Gerais também constatam a evolução da educação superior. Além do crescimento no número de instituições no cenário em que os dados foram apresentados, acredita-se que esse processo de evolução trouxe impactos para os profissionais que atuam nas IES, em especial, para o docente.

INTRODUÇÃOA profissão docente, como qualquer outra, possui características peculiares de competências profissionais (ZABALZA, 2006;MENDONÇA et al., 2012). Considerando as atribuições específicas que compreendem essa profissão, as pesquisas desenvolvidas com esta categoria profissional demonstraram que os saberes docentes são heterogêneos e personalizados, além de possuírem marcas do objetivo que carregam que é o ser humano (XAVIER, 2014).Além disso, no Brasil, as Instituições de Ensino Superior (IES), bem como a profissão docente vem sofrendo modificações desde a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), que estabelece as diretrizes gerais e bases da educação brasileira.A educação superior do século XXI ampliou sua demanda tanto em quantidade quanto em qualidade, consequentemente suas necessidades e mudanças tornaram-se diversificadas. Nesse sentido, houve a necessidade de mudanças relacionadas à tecnologia, a eficiência, a qualidade do ensino, aos perfis profissionais e aos processos de formação, para que as IES pudessem lidar com o aumento da competitividade (CATANI; OLIVEIRA, 2002). Diante desse cenário os docentes também tiveram que se adequar a essas mudanças, na busca de titulação stricto senso, publicações e de desenvolvimento de redes de pesquisa e extensão (PAIVA, 2007;PAIVA;MELO, 2009).Conforme dados coletados pelo sistema e-MEC, base de dados oficial disponibilizada pelo Ministério da Educação (MEC) com informações relativas às IES e cursos de graduação do Sistema Federal de Ensino, pode-se verificar que o total de IES privadas e públicas registradas pelo MEC no Brasil até o ano de 2017 é 2.849. Dessa forma, conclui-se que segundo dados do último Censo da Educação Superior (2014) e de acordo com a última consulta (12 de julho de 2017) realizada no sistema e-MEC (2017), o número de IES aumentou cerca de 20%. Destaca-se que o crescimento do número de IES privadas foi o dobro das IES públicas, 22% e 11% respectivamente.Os dados do Estado de Minas Gerais também constatam a evolução da educação superior. Além do crescimento no número de instituições no cenário em que os dados foram apresentados, acredita-se que esse processo de evolução trouxe impactos para os profissionais que atuam nas IES, em especial, para o docente.