Les pronoms objets directs de la 3 e personne et leur apport aux indices du genre grammatical dans le discours oral des enseignants en immersion James Poirier et Roy Lyster Résumé : La présente étude examine la fréquence et la répartition des pronoms objets directs de la 3 e personne (le, la, les, l') ainsi que leur propension à indiquer le genre grammatical dans deux corpus oraux, l'un de 37,7 heures et l'autre de 33 heures. Le corpus principal provient du discours de six enseignants de six classes d'immersion différentes dans la région de Montréal alors que le corpus secondaire utilisé de façon complémentaire a été tiré de dialogues familiaux. Dans les deux contextes, la répartition des pronoms se lit comme suit en ordre décroissant : le > l' > les > la. Par rapport à tous les pronoms clitiques objets directs à la 3 e personne, 71 % de ceux utilisés par les enseignants et 54 % de ceux utilisés par les parents ne portent aucun indice du genre grammatical. Les résultats laissent entendre un lien possible entre le discours des enseignants et les difficultés qu'éprouvent les élèves en immersion à utiliser correctement le genre grammatical. En guise de conclusion, nous proposons des techniques pédagogiques centrées sur la forme qui mettraient l'accent sur le lien entre le genre grammatical et certaines terminaisons nominales.Mots clés : pronoms clitiques, genre grammatical, discours de l'enseignant, immersion française Abstract: This study investigates the frequency and distribution of thirdperson direct object pronouns in French (le, la, les, l') and the extent to which they indicate grammatical gender in two oral corpora. The primary corpus (37.7 hours) involves six teachers of six different immersion classes in the Montreal area while the secondary corpus (33 hours) involves parent-child interaction. In both contexts, the pronouns were distributed in descending order as follows: le > l' > les > la. Of all instances of direct object third-person clitic pronouns, 71% of those used by teachers and 54% of those used by parents were not marked for grammatical gender. These results suggest a possible link between classroom input and the difficulties immersion students have in accurately using grammatical gender. By way of conclusion, we call for form-focused instructional techniques that would highlight the relationship between grammatical gender and certain noun endings.

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