The project has been developed during the academic year 2015/2016 at the Education Sciences School of the University of Cordoba. Our fundamental aim has been to implement the Flipped Learning (FL) approach in four subjects of Child and Primary Education Degrees regarding the teaching of the Spanish language and literature. The innovation proposal has been carried out in three phases: preparative, application and diffusion; the latter has allowed us to spread the actions developed in the previous stages. Thus we have focused on the students' competential development, which has let us approach the teaching-learning process, in a more active, meaningful and motivating way in relation to the traditional model and through the use of diverse technological tools.Keywords: Flipped Learning, Flipped Classroom, Spanish Language and Literature, Child Education Degree, Primary Education Degree, Higher Education. ResumenEl proyecto se ha desarrollado durante el curso académico 2015/2016 en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba. Nuestro objetivo fundamental ha consistido en la aplicación del enfoque Flipped Learning (FL) en cuatro asignaturas de los grados de Educación Infantil y Primaria destinadas a la enseñanza de la lengua y la literatura españolas. La propuesta de innovación se ha llevado a cabo en tres fases: planificación, aplicación y una transversal, de difusión, que nos ha permitido dar a conocer las acciones desarrolladas en las etapas anteriores. Con ello, se ha pretendido abordar el proceso 2 de enseñanza-aprendizaje, centrado en el desarrollo competencial de los estudiantes, de manera más activa, significativa y motivadora en relación con el modelo tradicional mediante el empleo de diversas herramientas tecnológicas. Todas estas propuestas cristalizarán en el enfoque denominado Flipped Learning 2 , creado en 2007 por Jonathan Bergmann y Aaron Sams 3 , quienes detectan en sus clases de química en la Woodland Park High School (Colorado) una serie de dificultades en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. La falta de una educación personalizada que atienda a los intereses y necesidades de los estudiantes es el revulsivo que les impulsa a plantearse una significativa renovación de su actividad docente. De este modo, comienzan a grabar sus sesiones de clase en vídeo y a subirlas a la red. Esto permite que los estudiantes accedan a los 1 Junto a estas iniciativas, también habría que mencionar el llamamiento del fundador de Kahn Academy (2003) para convertir el vídeo e internet en las herramientas que revolucionen la educación. En el siguiente enlace se puede acceder al vídeo en el que presenta su propuesta: https://www.youtube.com/watch?v=JUFtqH4tiUk. 2Frente al término Flipped Learning, en la bibliografía publicada sobre el tema se prefiere la denominación Flipped Classroom con el mismo sentido. Sin embargo, y como apunta la Flipped Learning Network (FLN), ambas expresiones no serían intercambiables, pues hacer Flipped Classroom consistiría solamente en trasladar la explicació...

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Resumen Este estudio se adscribe al ámbito de la cognición del profesor de idiomas. En él analizamos las creencias sobre los estilos de aprendizaje de una muestra de 301 profesores de español como lengua extranjera. Centramos el análisis en dos cuestiones: la delimitación conceptual sobre los estilos de aprendizaje y sus implicaciones en la enseñanza de la lengua. En ambos casos, el análisis parte de una revisión bibliográfica que permitirá contrastar las creencias de los profesores con las aportaciones de los expertos en la materia. De este modo, podemos determinar las relaciones existentes entre sus creencias, sus conocimientos y su práctica docente. De la interpretación de los datos se desprenden tanto coincidencias como incongruencias entre las creencias de los profesores y las propuestas de los investigadores. Asimismo, se constata una relación discordante entre lo que los profesores creen y lo que hacen en el aula.

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El presente trabajo pretende determinar si existen relaciones entre los estilos de aprendizaje de los aprendices de español como lengua extranjera y su índice de disponibilidad léxica individual. Aunque ambos temas han sido investigados de manera independiente en el ámbito de la enseñanza de segundas lenguas, nunca han sido abordados conjuntamente con el objetivo de analizar las posibles correlaciones existentes entre ellos. Para identificar los estilos de aprendizaje se han utilizado cinco cuestionarios, que permiten englobar más estilos de los que se pueden abarcar con uno solo. Para el índice de disponibilidad, se han empleado las nociones específicas del Plan curricular del Instituto Cervantes (2006) como centros de interés.