The Massive Open Online Courses (hereafter referred to as MOOC) were born as a space where the university could offer training outside of the boundaries of the classroom and based on informal and social learning. The characteristics of the MOOC: massification, heterogeneity of profiles, professions, educational levels and origin, to encourage informal learning by means of social technology. Nevertheless, the current MOOC are based on methodologies and technology linked with formal learning, moving the university academic model to the so-called XMOOC. In this article, an XMOOC has been designed and imparted that integrates informal learning activities. The study demonstrates that people that have undertaken activities based on informal learning have a better perception of the result of their learning. Similarly, those activities break current boundaries of the MOOC as is the continuity of the learning once the MOOC has been completed. The study also deals with establishing variables that allow the identification of a profile with willingness to carry out informal learning activities.

No abstract

Resumen-Desde hace más de una década las universidades han seguido una estrategia de compartir en abierto parte de los recursos de sus asignaturas. Las dos iniciativas que más éxito han tenido son: OpenCourseWare (OCW) y Massive Open Online Courses (MOOC). Los cursos MOOC añaden un conjunto de servicios adicionales (formación, comunicación con el profesorado, evaluación y acreditación) a los OCW. Por este motivo se están centrando más esfuerzos en la realización de MOOC, dando la impresión de que los cursos OCW son ya algo del pasado. En este trabajo se aplica el modelo Dynamics-OCW para realizar una nueva generación de cursos OCW que integra servicios de los MOOC y permite diseñarlos de forma específica para cubrir necesidades concretas de un determinado perfil de usuario. Este modelo se ha aplicado para el diseño de un curso OCW sobre una herramienta ofimática de software libre.

Las competencias específicas son adquiridas por los estudiantes y certificadas mediante la superación de las diferentes materias de los planes de estudio. Sin embargo, las competencias transversales no se trabajan sistemáticamente y no se evalúan, lo que implica que no pueda garantizarse su adquisición. Sin embargo, dichas competencias son base fundamental en la formación superior y en la futura inserción laboral de los graduados universitarios. El actual paradigma metodológico de la Educación Superior muestra la importancia de la evaluación auténtica y alternativa de los aprendizajes, a partir de actividades o tareas de ejecución relevantes. El trabajo de AprenRED durante los últimos años se ha centrado en el campo de las competencias transversales. En este caso, el objetivo de este trabajo es optimizar y mejorar las estrategias e instrumentos de evaluación de las competencias transversales, en base a los resultados obtenidos en los últimos años, desde nuestra visión multidisciplinar.