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L’intégration des matières connaît présentement un regain de faveur dans le débat pédagogique québécois. En vue de contribuer à une mise à jour de cette problématique, l’auteur esquisse un aperçu historique de la question, puis propose une mise au point terminologique. La suite de l’article décrit les composantes d’un modèle d’intégration qualifié de fonctionnel. Ce modèle, par opposition à l’approche thématique, prétend tenir compte à la fois du vécu de l’élève, de la spécificité des programmes et de l’ensemble de la réalité scolaire actuelle.The integration of subject matter across the curriculum is once again gaining favour in the Quebec pedagogical debate. In order to bring the discussion up to date the author first sketches a historical overview of the issues, then proposes an up-date in terminology. The rest of the paper describes the constituents of an integrative model qualified as functional. This model, in contrast with the thematic approach, purports to account for the pupil's experience, programme specifics, as well as global aspects of today's school situation.La integración de materias conoce actualmente un renuevo dentro del debate pedagógico del Québec. En primer lugar, el autor esboza un panorama histórico global del problema y luego propone una precisión en la terminología, afin de actualizar el tema en cuestión. A continuación, el artículo describe los componentes de un modelo de integración que se califican como funcional. Este modelo, por oposición al enfoque temático, trata de considerar al mismo tiempo la experiencia del alumno, la especifidad de los programas y el conjunto de la realidad escolar actual.Die Fächerintegration erfreut sich zur Zeit steigender Beliebtheit in der Québecker Erziehungsdebatte. Um dieses Thema auf den neuesten Stand zu bringen, skizziert der Autor zunächst einen historischen Überblick der Frage, und gibt dann eine Klarstellung der Begriffe. In der Folge beschreibt der Artikel die Komponenten eines Integrationsmodells, das als "funktional" bezeichnet wird. Im Gegensatz zur thematischen Methode will dieses Modell zugleich den konkreten Lebensbereich des Schülers, die Besonderheit des Lehrstoffs und die Gesamtheit der heutigen Schulsituation berücksichtigen

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Les auteurs étudient l'effet de la structure de texte sur la compréhension, en tenant compte plus particulièrement du niveau scolaire des lecteurs (écoliers de 4e et de 6e année) et du niveau de difficulté du vocabulaire. Les textes utilisés comportent 220 mots. Ils représentent quatre types de structure et deux niveaux de difficulté de vocabulaire. Les contenus sont jugés équivalents en intérêt et en familiarité par un jury d'enseignantes. Les résultats permettent de conclure à une influence de la structure de texte, mais l'analyse des données ne fait pas ressortir d'effet du niveau de difficulté de vocabulaire.This study examines the effect of text structure and vocabulary difficulty level on comprehension for readers in Grades 4 and 6. The 220 word texts represent four types of structure and two levels of vocabulary difficulty. The texts used were judged by a jury of teachers to be equivalent in terms of interest and familiarity. The results obtained permit the authors to conclude that comprehension is influenced by text structure. However, the analysis of data do not show any effect due to vocabulary difficulty level.Los autores estudian el efecto de la estructura de texto sobre la comprension tomando particularmente en cuenta el nivel escalor de los lectores (escolares de 4° ano y 6° ano) y el nivel de dificultad en vocabulario. Los textos utilizados comprenden 220 palabras. Representan cuatro tipos de estructuras y dos nivelés de dificultad de vocabulario. Un jurado de profesores evalûan los contenidos respecto a la equivalencia en interés y en familiaridad. Los resultados permiten concluir sobre una influencia de la estructura de texto, pero el analisis de los datos no destaca efecto alguno del nivel de dificultad.Die Verfasser studieren den Effekt der Textstruktur auf das Verständnis, unter besonderer Beriicksichtigung des Schulniveaus der Lëser (Schiller des 4. und 6. Jahrgangs), und des Schwierigkeitsgrades des Wortschatzes. Die beniitzten Texte bestehen aus zweihundertzwanzig (220) Wôrtern. Sie stellen vier Strukturtypen und zwei Schwierigkeitsstufen des Wortschatzes dar. Die Inhalte sind von einer Jury aus Lehrerinnen beziiglich des Interesses und der Vertrautheit fur gleichwertig erklärt worden. Die Ergebnisse lassen auf einen Einfluss der Textstruktur schlieben, aber die Datenanalyse zeigt keine Wirkung des Schwierigkeitsgrades des Wortschatzes