This article considers the contribution of research in neuroscience to

This article gives the reasons for, and the history of, the conceptualization of intensive French. The major characteristics of core French and French immersion are reviewed, giving the principal advantages and limitations of each program. The findings of empirical research that most directly affect the development of communication skills are presented, and examples of intensive programs reviewed. From this information, characteristics deemed to be essential for the development of a new approach are described, and a definition of intensive French is offered. The article concludes with a description of the five underlying theoretical principles on which intensive French is based.

D’entrée de jeu, les auteurs posent un certain nombre de distinctions conceptuelles, notamment entre autonomie générale, autonomie d’apprentissage et autonomie langagière, en montrant que les définitions les plus courantes de l’autonomie s’appliquent en particulier aux apprenants adultes et conviennent peu à un public de jeunes apprenants d’une langue seconde ou étrangère. En deuxième lieu, ils s’interrogent sur le sens des relations entre apprentissage et autonomie en montrant que le développement de l’autonomie langagière passe par le développement de l’autonomie d’apprentissage et conduit à l’autonomie générale. Ensuite, ils exposent les grandes lignes d’un nouveau régime pédagogique qu’ils ont conçu et implanté en milieu scolaire canadien, le français intensif. Puis, les auteurs s’attardent sur trois facteurs qui, au sein de ce régime pédagogique, permettent d’assurer le développement d’une autonomie langagière : un programme d’études centré sur les intérêts de l’élève, des stratégies d’enseignement axées sur l’interaction et la communication authentique, et un nombre minimal d’heures intensives. Enfin, ils examinent le rôle et la place des technologies dans le développement de l’autonomie langagière, en remettant en cause quelques présupposés actuels sous-jacents à l’utilisation des technologies.

This article examines the oral proficiency in French of students in core French, intensive French (IF), and post-IF to determine the effectiveness of these programs. Between 2003 and 2009, students in nine jurisdictions were assessed using the New Brunswick Middle School Scale (MSS). Students were tested prior to beginning IF (multiple grade levels in four jurisdictions), after completing the intensive portion of IF (Grades 4, 5, and 6 in nine jurisdictions), and at the end of the school year for those in post-IF (two jurisdictions). Students who had experienced only core French did not achieve spontaneous communication, while average MSS scores showed the IF students did. Post-IF students maintained and improved their oral proficiency. Reasons for the results are proposed. The article concludes with comments on the future of IF and the need for changes in the school system if linguistic duality is to become a reality.Résumé : Le présent article présente un résumé des habiletés de communication orale en français des élèves de français de base, de français intensif (FI) et de post-français intensif (P-FI), afin de déterminer l'efficacité de ces divers programmes. Dans cette étude, effectuée entre 2003 et 2009 dans neuf provinces/territoires, les résultats des apprenants ont été évalués à partir de la New Brunswick Middle School Scale. Les élèves ont été évalués avant qu'ils n'entreprennent le FI (à différents niveaux d'études dans quatre provinces/territoires), à la fin de la partie intensive du programme de FI (en 4 e , 5 e et 6 e année, dans neuf provinces ou territoires), et à la fin de l'année dans le cas des apprenants inscrits en P-FI (dans deux provinces/territoires). Les résultats révèlent que les apprenants en français de base sont incapables de s'exprimer spontanément à l'oral, tandis que les scores moyens des apprenants de FI révèlent que ces derniers y parviennent, et que les élèves de P-FI réussissent à maintenir et à améliorer leurs habiletés de communication orale. Les auteurs abordent les raisons qui expliquent ces résultats et ils concluent sur une discussion de l'avenir du FI et de la nécessité de # 2009 The Canadian Modern Language Review/La Revue canadienne des langues vivantes, 65, 5 (August/aoû t), 757 -786 doi:10.3138/cmlr.65.5.757 # 2009 The Canadian Modern Language Review/ La Revue canadienne des langues vivantes, 65, 5 (August/aoû t), 757 -786

This article discusses the evaluation of the oral production of Grade 6 students who participated in the first three years of the Newfoundland and Labrador research project on intensive French (1998 2001). Three areas were investigated: the level of communication achieved; the relationship between the number of hours of instruction and the level achieved; and the development of a balance between accuracy and fluency in oral production. The instruments used included the oral interview administered at the end of the secondary core French program in Newfoundland and Labrador, based on a scale from 1 to 5, and an instrument developed by the researchers to measure the extent to which students had developed both accuracy and fluency in their oral production, evaluated on a scale of 1 to 3. The results for the three years indicate that students attained an average score of 3.7 on the interview, which corresponds to level 4 of the interview scale; that is, they were able to show considerable spontaneity in language production and to initiate and sustain general conversation. However, no direct relationship was found between number of hours of instruction and achievement; teaching strategies used appeared to exert considerable influence on achievement. It was also impossible to distinguish the two factors of accuracy and fluency in the students' oral production.