Introduction: Inclusive Education is a consequence of changes in social attitudes that have been established throughout history. Objective: This study analyzed the conceptions and practices of teachers who taught blind students and the benefits of using a didactic model (3D cell) adapted for these students. Methodology: 10 teachers were selected from the departments of Biology, Chemistry and Morphology at Universidade Federal de Sergipe. As for the 3D cell analysis, three visually impaired students from Biology, Physical Education and Physiotherapy courses were invited. Results: The research demonstrated the main weaknesses in the teacher training process and the little support they receive, thus leading to difficulties in the learning process and the relevance that didactic models can have in this context. Conclusion: Considering that theoretical and methodological foundations of Inclusive Education are based on a conception of quality education for the whole society, a more qualified teachers’ participation is essential to meet the educational needs of all students, with or without disabilities.

As Habilidades Socioemocionais (HSE) capacitam os discentes para torná-los autônomos e protagonistas de suas próprias aprendizagens. Quando direcionadas numa perspectiva inclusiva, dentro da educação superior, elas podem auxiliar os alunos com deficiência durante seu processo de inclusão e formação. Embora elas não devam significar diminuição das responsabilidades institucionais, se mostram potencialmente protetivas à inclusão quando tais instituições são omissas. Diante disso, nosso objetivo foi compreender as possíveis contribuições das HSE de uma licencianda do curso de Biologia com deficiência auditiva e visual durante seu processo de inclusão acadêmica. Para isso, optamos por uma abordagem qualitativa, através do método de estudo de caso, utilizando como instrumento de coleta a entrevista semiestruturada, com aplicação da análise textual discursiva para o tratamento dos dados. As entrevistas foram aplicadas à aluna, à mãe dela, à intérprete de LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) e a uma professora da graduação, que foi indicada pela discente. A análise mostrou, que durante a vida acadêmica, a licencianda tem tido aprendizado socioemocional principalmente nos campos da extroversão e da abertura a novas experiências, ampliando também habilidades ligadas à conscienciosidade, com especial influência positiva da intérprete e negativa de alguns colegas do curso. Consideramos que esta investigação ainda é inicial e destacamos a necessidade de que pesquisas futuras possam abordar tais temáticas, apresentando as suas relações de forma mais ampla.

A utilização de recursos didáticos há muito tempo vem sendo mencionada como de extrema importância para o ensino e, em temáticas que envolvem o ensino de Botânica, considerados como desinteressante tanto pelos discentes quanto por alguns docentes, acaba sendo uma boa estratégia no ensino. A utilização de um recurso construído especificamente para auxiliar o ensino de um dos temas considerados mais difíceis da Botânica, a fotossíntese, facilita a aprendizagem e desmistifica o negativismo que envolve o ensino desses conteúdos por professores e alunos. O presente trabalho visou, então, construir um recurso paradidático, no formato de cordel, utilizando como tema o processo da fotossíntese e submeter esse recurso à avaliação de docentes de Ciências e Biologia, buscando evidenciar a aplicabilidade e o potencial pedagógico do cordel. Todos os professores classificaram o recurso criado como ótimo ou bom e parabenizaram a construção do material. A maioria dos docentes acredita que o cordel construído pode ser utilizado como forma complementar para o ensino, podendo maximizar a aprendizagem dos conteúdos envolvidos, trazer maior proximidade dos educandos com a sua realidade, melhorando a dinamização da aula e tornando-a mais interessante para os alunos. Dessa forma, os resultados apresentados demonstram que o material paradidático criado pode apresentar vários benefícios nas aulas de botânica, promovendo maior interesse por parte dos discentes, facilitando a abordagem realizada pelo professor e tornando o processo de ensino e aprendizagem mais significativos.

A Educação tem buscado adequar seu papel às atuais demandas da sociedade, dentre elas, a promoção de igualdade e oportunidades de aprendizagem. No sentido de iniciar uma compreensão desse processo, este trabalho buscou descrever e analisar concepções e práticas de algumas professoras, do município de Aracaju-SE, que ensinam ciências, sobre o processo de inclusão do aluno com deficiência intelectual (DI) nas salas de aula de ensino regular. A pesquisa foi realizada em seis escolas de Aracaju, a partir da aplicação de 16 questionários a professoras do Ensino Fundamental I e II. Os dados foram interpretados a partir do método da Análise de Conteúdo Bardin (2016). Os resultados revelaram que a intelectual é a mais expressiva das deficiências no município, no entanto, as professoras consultadas não se consideram capacitadas para atender os alunos DI em classes regulares, dado que este despreparo é advindo, segundo elas, tanto de deficiências na formação inicial quanto da formação continuada, o que requer modificações na atual conjuntura da educação e do currículo de formação dos professores de ciências. Para que a Educação Inclusiva seja potencializada sugere-se que os professores sejam capacitados a utilizarem metodologias focadas no estudante, de maneira que todos os alunos e alunas possam desenvolver seu potencial a partir da construção de um pensamento científico, baseado na curiosidade e na ação de interação com o meio a qual eles estão inseridos.