Este artigo apresenta os resultados da pesquisa sobre a Formação por Alternância do Curso de Licenciatura em Educação do Campo (LECAMPO) da Universidade Federal de Minas Gerais. A pesquisa tinha por objetivo analisar práticas e compreensões sobre a Alternância. Em termos teóricos, a pesquisa teve como referência o Materialismo Histórico e Dialético, conhecimento baseado na concepção da práxis como princípio educativo tensionador da realidade, comprometido com a emancipação humana. A metodologia focou-se na abordagem qualitativa, na realização de grupos focais com estudantes e entrevista narrativa com professores, pesquisa documental e observação através da imersão no curso. Os resultados demonstram que o LECAMPO não utiliza, propriamente, a Pedagogia da Alternância, tal qual é concebida e praticada pelos Centros Educativos Familiares de Formação por Alternância (CEFFAs), mas de princípios de Alternância. Alguns deles coincidem com os da Pedagogia da Alternância, outros emergem nas práticas pedagógicas do curso estudado, conforme destacamos: tempos-espaços escola-comunidade, relação prática-teoria-prática, mediações didáticopedagógicas específicas, organicidade e o protagonismo dos sujeitos, parceria com os Movimentos Sociais, trabalho pedagógico em equipe e projeto de campo e sociedade. Por fim, sugere a referência à Alternância nos contextos de formação e educação fora dos CEFFAs como “Formação por Alternância”, uma vez que a Pedagogia da Alternância se revela como um constructo apropriado e protagonizado pelo movimento CEFFA.

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This article aims to dialogue about Alternation Formation and its confrontation with Non-School Education. The methodology adopted for this work was bibliographic and documentary research, based on the literature review of authors who deal with the theory of non-school education and alternation pedagogy. The Article points out that the popular education movement signals new possibilities for formation, expanding the territories of education, since the school is only one of them. The Alternation Pedagogy practiced in the Family Agricultural Schools also presents concepts of the school beyond the school. The formative processes developed in formation by alternation in these schools break with hegemonic ideological logics that limit educational territoriality to the formal school environment by bringing different actors, educational times and territories into interaction. When proposing new methodologies for the development of pedagogical praxis through the interaction between school and community, Alternation Pedagogy recognizes the plurality of educational processes developed in different times-spaces. The formation processes that involve families and partners, as well as the educational processes with the alternating ones, go beyond the school territory, expand to other territories, the community, social movements, trade unions, Non-Governmental Organizations, among others. In this movement, the school is tensioned to re-elaborate its representations about its place of knowledge production and assumes the other places with its educational dimensions, expanding the vision and the concept of school beyond itself.