Neovascular glaucoma (NVG) is a secondary glaucoma generally associated with poor visual prognosis. The development of new vessels over the iris and the iridocorneal angle can obstruct aqueous humor outflow and lead to increased intraocular pressure. The underlying pathogenesis in most cases is posterior segment ischemia, which is most commonly secondary to proliferative diabetic retinopathy or central vein retinal occlusion. The neovascularization process in the eye is driven by the events that alter the homeostatic balance between pro-angiogenic factors, such as the vascular endothelial growth factor and anti-angiogenic factors, such as the pigment-epithelium-derived factor. Early diagnosis of this condition through slit lamp examination of the iris, iridocorneal angle and retina can help to avoid the development of goniosynechia and obstruction of aqueous humor outflow, with consequent intraocular pressure elevation. Historically, NVG treatment was focused on reducing the posterior segment ischemic process that caused the formation of new vessels, through panretinal photocoagulation. Recently, several studies have investigated the application of intravitreal anti-VEGF therapies in NVG. If clinical treatment with the use of hypotensive topical drops is not sufficient, laser and/or surgical procedures are required for intraocular pressure control.

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The use of topical dexamethasone 0.1%/povidone-iodine 0.4% eye drops four times daily appears to reduce the duration of conjunctivitis, although it causes more stinging than artificial tears.

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Objective: To investigate if E-learning material improves the basal student knowledge level before attending the presential class of blindness prevention (BP) and if helps to fix this information one-month RESUMOObjetivo: Avaliar se um material disponibilizado através de E-learning antes de aulas presenciais de prevenção da cegueira (PC) melhora o nível de conhecimento basal dos estudantes, e ajuda a manter esse conteúdo um mês após a aula. Métodos: Estudantes do quarto ano do curso médico foram aleatoriamente sorteados para ter aulas presenciais de PC (grupo tradicional = GT) ou ter aulas presenciais precedidas de material adicional por E-learning (grupo E-learning = GEL). Este material foi enviado por correio eletrônico uma semana antes da aula presencial. Os estudantes foram submetidos a testes de múltipla escolha com sete questões (com três alternativas cada) imediatamente antes da aula presencial, imediatamente após a aula, e um mês após a aula. Os três testes tiveram as mesmas questões: entretanto, as respostas foram distribuídas em sequências diferentes. O desfecho primário foi a nota do pré-teste. Os desfechos secundários foram as notas dos pós-teste imediato e do pós-teste tardio. Resultados: Entre os 120 alunos do quarto ano de medicina, uma amostra aleatória de 34 alunos foi selecionada para o grupo GT e 34 alunos para o grupo GEL. Os dois grupos obtiveram nota similar no pós-teste imediato (GT=6.8 e GEL=6.9; P<.754), porém diferenças estatisticamente significativas no pré-teste (GT=3.6 e GEL=4.7; P<.001), e no pós-teste tardio (GT=6.1 e GEL=6.8; P<.001). Conclusão: Os resultados do pré-teste e do pós-teste tardio sugerem que o E-learning pode ser um complemento eficiente do ensino presencial de prevenção da cegueira.