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ResumoEste artigo procura entender as razões que levam docentes de Francês Língua Estrangeira (FLE) do Ensino Básico e do Ensino Secundário a secundarizarem o desenvolvimento da competência de produção escrita, através do estudo das representações de professores acerca das suas práticas de ensino da escrita. A partir de uma abordagem compreensiva de análise de dados recolhidos através de entrevistas, poder-se-á entender que as principais dificuldades no ensino da escrita apontadas pelos sujeitos remetem para contextos extrínsecos, não dependentes da ação dos docentes envolvidos. Discutiremos, deste modo, os obstáculos referidos pelos docentes quanto à implementação de práticas de ensino da escrita; quanto às dificuldades observadas nos alunos; e, por fim, as estratégias implementadas para resolver as dificuldades referidas. Palavras-chave: representações de professores, Francês Língua Estrangeira (FLE), escrita, ensino da escrita, dificuldades no ensino da escrita ResumenEste artículo busca comprender las razones que llevan a los profesores de Francés Lengua Extranjera (FLE) de la enseñanza básica y secundaria a relegar a un segundo 1 Este artigo tem por base a minha Tese de Doutoramento (Guerra, 2007)

The paper aims to present the preliminary results of an ongoing study related to the teaching and learning of writing competencies, through the analysis of writing practices promoted in six Portuguese as a foreign language (PFL) textbooks for young adults. There is no systematic research about their adequacy with regard to the latest methodological guidelines or the existing curricula. Therefore, the theoretical and methodological assumptions and the organization of content and learning practices present in the textbooks are, to some extent, unknown. Although research in Didactics highlights their role in the planning of educational action by teachers and their influence on teaching and learning practice in the classroom. Preliminary results show that there are relatively few writing activities in the textbooks, and that they are mostly guided by behaviorist choices (audiolingual and audiovisual methods).