En 2019, la revista Education in the Knowledge Society cumple su vigésimo aniversario, es decir, se publica el volumen 20. Con este hito tan significativo queremos hacer un pequeño recorrido histórico y bibliométrico por estos años, así como informar de las novedades que se presentan a partir de este volumen, siempre con el objetivo de innovar y mejorar para contribuir a la creación de la Sociedad del Conocimiento.

This paper considers the robust stability of a discrete-time Lurye system consisting of the feedback interconnection between a linear system and a bounded and monotone nonlinearity. It has been conjectured that the existence of a suitable linear time-invariant (LTI) O'Shea-Zames-Falb multiplier is not only sufficient but also necessary. Roughly speaking, a successful proof of the conjecture would require: (a) a conic parameterization of a set of multipliers that describes exactly the set of nonlinearities, (b) a lossless S-procedure to show that the non-existence of a multiplier implies that the Lurye system is not uniformly robustly stable over the set of nonlinearities, and (c) the existence of a multiplier in the set of multipliers used in (a) implies the existence of an LTI multiplier. We investigate these three steps, showing the current bottlenecks for proving this conjecture. In addition, we provide an extension of the class of multipliers which may be used to disprove the conjecture.

This article examines the emerging literature on the need for a synergy between neuroscience and educational sciences, identifying several differences in approach and methods that hinder the connecting processes between these two disciplines. From this review a transdisciplinary framework is presented which is based on the systemic and lifelong property of plasticity. The notion of plasticity is a framing concept that enables to connect disciplines because illuminates the understanding of the learning processes. The new framework for the understanding and research in neuro-education is based on a systemic and functional architecture organised in three dimensions of plasticity (autonomy -vulnerability -resilience) and at least three systemic levels (genes, experience and the nervous system). We conclude that the concept of plasticity contributes to enlarging our understanding of the educational diversity of learners in their experiential contexts, combined with special attention to human agency and the capacity to making choices and effect changes.

RESUMEN: En este artículo los autores analizan dos tipos de cuestiones: los presupuestos ontológicos y los problemas gnoselógicos que conlleva la construcción de la Pedagogía en cuanto campo de conocimientos sobre los fenómenos educativos. Desde la perspectiva de los sistemas dinámicos, y distinguiendo en educación entre lo que podemos llamar procesos adaptativos primarios, vitalmente necesarios, y aquellos otros componentes o niveles propios de la evolución cultural, los autores concluyen en la necesidad no sólo de adoptar formas plurales de conocimiento y hasta pluralidad de ciencias sino también de tomar en consideración aspectos tales como la emoción, la sensibilidad, la afectividad para un análisis global de los procesos educativos. El artículo termina, en consecuencia, con una propuesta global de caracterización epistemológica de la Pedagogía y, como contrapunto, una visión analítica de lo que los autores denominan realismo pedagógico ingenuo.SUMMARY: In this article the authors study two kinds of questions: the ontological assumptiones and the constructing the Pedagogy problems as a field of knowledge about educational phenomena. In view of the dynamic systems, and distinguishing in education the primary process of adaptation, vitally necessary, from another typical components or levels of the cultural development, the authors think it's necessary not only to assume a lot of forms of knowledge and sciences but to bear in mind aspects just as the emotion, the sensibilty, the affectivity for a comprehensive study of educational process. The article finish, therefore, with a global epistemological caracterization of the Pedagogy and, as contraposition, a analytical view of that the authors call pedagogical ingenuous realism.

Resulta cada día más evidente el impacto de la sociedad de la información en la que nos encontramos en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana. En este sentido, también en las técnicas educativas pueden suponer cambios, especialmente en la mentalidad clásica de llevar a cabo la labor docente. Explorar nuevas técnicas, métodos y herramientas supone un reto para los formadores en su intento de rentabilizar estas tecnologías. En este artículo se presenta una propuesta para la creación y configuración de espacios virtuales educativos sobre la base de una serie de componentes educativos software destinados por una parte a potenciar la creatividad del docente y, por otra, a abrir puertas en pro de actividades docentes en la red que complementen las actividades docentes clásicas llevadas a cabo en el aula. Esta propuesta recibe el nombre de Enclave.