Introducción. Este artículo pretende revisar algunas de las experiencias llevadas a cabo que integran, en menor o mayor grado, el uso de elementos multimedia para la enseñanza/aprendizaje de una lengua no nativa. Gracias a esta base, vamos a analizar las características, diferencias y los efectos que pueden tener la imagen estática y la animación sobre dichos procesos, para concluir con una experiencia realizada con alumnos españoles de 4º de la ESO y que formó parte de la Tesis Doctoral de J.P. Martín (2006): Aprendizaje de vocabulario y ELAO: análisis experimental y comparativo entre actividades tradicionales y con recursos multimedia, en la enseñanza del inglés como lengua extranjera”Método. Diseño de actividades impresas y multimedia para una experiencia con alumnos de 4º ESO, tests de seguimiento y entrevistas para la obtención de datos sobre adquisición y retención de vocabulario en inglés como lengua extranjera.Resultados. El uso coherente y controlado de la animación en actividades multimedia es muy superior al uso de la imagen estática, en igualdad de condiciones.Discusión y Conclusión. Aunque los resultados obtenidos en esta investigación demuestran la validez de los estudios teóricos y prácticos previos, y su adaptación a alumnos españoles de ESO con L1 castellano, es necesario un número mayor de los mismos para ofrecer unos datos de carácter universal. Esa es la principal razón por la que se está desarrollando un proyecto de colaboración e investigación entre la UNED y el IES Alonso de Orozco (Oropesa-Toledo), durante dos años académicos. Su principal objetivo es llegar a conclusiones más importantes sobre el uso de diferentes medios y su efecto sobre la adquisición y retención léxica, la motivación, la comprensión lectora y la integración de alumnos con necesidades educativas especiales.