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Cet article présente une étude portant sur le soutien scolaire offert par des parents québécois pour favoriser l’engagement de leur adolescent à risque de décrochage scolaire (DS) lors de la transition primaire-secondaire (TPS). Comme l’objectif général de recherche était de décrire le soutien scolaire au regard des perceptions de 11 parents et de leur adolescent, des entrevues individuelles semi-dirigées ont été menées. L’analyse inductive générale des données qualitatives a mis en évidence l’importance que les parents adaptent, aussi souvent que nécessaire, leur soutien scolaire en fonction de leurs propres caractéristiques parentales, mais également en fonction des caractéristiques et des besoins de leur adolescent. Ces résultats mènent à penser que la connaissance de l’adolescent constitue la clé d’entrée d’une implication parentale adaptée, notamment le soutien scolaire, permettant de favoriser l’engagement et la réussite des adolescents à risque de DS lors de la TPS.

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Cet article présente les résultats d’une recherche-action visant à identifier les types de collaboration école-famille (EF) et le degré de relation entre les partenaires lors d’activités élaborées par le personnel scolaire de 25 écoles primaires québécoises d’un centre de services scolaire (CSS)1 de la région du Saguenay. Parmi ces écoles, 15 d’entre elles accueillaient une forte proportion d’élèves issu·es des milieux défavorisés. Le but de cette étude était de connaitre les activités de collaboration EF (ACEF) réalisées dans ces écoles afin de développer une formation continue. Pour ce faire, quatre entretiens de groupe et trente entretiens individuels semi-dirigés ont été réalisés auprès du personnel scolaire responsable de la mise en place d’ACEF. Du matériel écrit a également été considéré. L’analyse de contenu a montré que près de la moitié des activités proposées aux parents (49 %) avaient trait à leur bénévolat et que la quasi-totalité (97 %) des activités correspondaient au plus faible degré de relation entre partenaires, soit la consultation et l’information mutuelle. Ces résultats révèlent que ces activités, bien que nombreuses et variées, favorisent peu la persévérance et la réussite scolaires des élèves, qui plus est lorsqu’ils et elles sont issu·es des milieux défavorisés. La formation continue devrait donc permettre aux enseignant·es de prendre conscience de l’importance de développer un lien de confiance plus étroit avec les parents, de favoriser une attitude plus égalitaire et d’assurer une communication bidirectionnelle et un meilleur partage des responsabilités s’ils et elles veulent amener les parents à influencer positivement la persévérance et la réussite scolaires des élèves.

SommaireLa littérature scientifique rend compte que le décrochage scolaire est un long processus trouvant son origine dès le primaire et que la famille représente un facteur de risque lui étant associé. Toutefois, la collaboration école-famille (EF) serait un moyen à privilégier pour le prévenir, et la responsabilité d'organiser des interventions de collaboration EF incomberait, entre autres, aux enseignants. Comme la mise en application de la collaboration EF est très peu précisée dans les écrits scientifiques, cette recherche souhaitait participer à pallier ce manque de connaissance. C'est pourquoi deux objectifs de recherche ont été fixés : 1) répertorier des interventions de collaboration EF menées par des enseignants du primaire qui tiennent compte des facteurs familiaux; 2) décrire les conditions de mise en application de ces interventions. La méthode qualitative a donc été utilisée pour décrire et comprendre ce phénomène peu exploré dans les écrits scientifiques. Pour ce faire, 10 enseignantes oeuvrant, depuis au moins 2 ans, dans des écoles primaires situées au Saguenay-Lac-Saint-Jean et dans les Laurentides ont été recrutées. Les enseignantes ont d'abord répondu à un questionnaire portant sur le décrochage scolaire, la collaboration EF et leurs interventions de collaboration EF. Ensuite, une entrevue semi-dirigée, dont le guide d'entrevue était issu du cadre conceptuel et de l'analyse du questionnaire préalablement répondu, a complété la collecte de données. Puis, l'analyse inductive générale des données qualitatives a permis de dégager les interventions de collaboration EF menées par ces enseignantes, de même que les conditions à poursuivre et à instaurer concernant leur mise en application. Ensuite, elle a permis de constater que, malgré le fait que les enseignantes soient capables d'identifier des élèves à risque de décrocher dans un futur rapproché auxquels elles enseignent et qu'elles comprennent qu'elles ont un rôle à jouer quant à la prévention du décrochage scolaire, en général, elles ne mènent que rarement des interventions de collaboration EF en lien avec les facteurs familiaux associés au décrochage scolaire. En fait, uniquement 2 des 14 facteurs familiaux voient des interventions menées fréquemment ou occasionnellement, c'est-à-dire plus d'une fois par année, alors que les 12 autres font rarement l'objet d'interventions, soit une fois par année ou par deux ans. Des recommandations découlent donc de l'interprétation de ces résultats : 1) des propositions de formations et de recherches portant sur la collaboration EF, la prévention du décrochage scolaire et le rôle de mentor en matière de collaboration EF afin que puisse s'opérer un changement de paradigme où la culture professionnelle reconnaitrait le rôle des parents et faciliterait leur participation; 2) la proposition d'inclure la communauté par une approche périscolaire qui se combinerait à l'approche scolaire déjà existante afin que la collaboration EF et la prévention du décrochage scolaire soient optimisées. C'est donc un changement de...