Los aspectos medulares de la presente obra, es describir la necesidad que poseen los sistemas educativos actuales, de crear nuevas estrategias de enseñanza, haciendo especial atención en la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), con la búsqueda de nuevos medios tecnológicos y metodológicos, para enfrentar la realidad de emergencias sanitarias en el mundo, es un hecho irrefutable que el COVID–19 interrumpió las actividades educativas presenciales, con un gran impacto en el desarrollo tradicional de la enseñanza, por esta situación, son urgentes las iniciativas que plantean estrategias innovadoras, cuya finalidad es solventar la fragmentación de la educación, como una alternativa de salvación contra los grandes problemas que se suscitan a nivel mundial en los procesos de la enseñanza y el aprendizaje, como consecuencia de esta pandemia.En la actualidad, en el escenario educativo de América Latina, se requiere sin dilación un modelo de enseñanza – aprendizaje centrado en el alumno, en otras palabras, que los alumnos de todos los niveles de educación, reciban una preparación para el desarrollo de sus competencias, que les permita avanzar y progresar en el cambiante y complejo mundo de infinitas posibilidades, el planteamiento, obligatoriamente debe evolucionar en competencias integrales y no solo reducirse en meras teorías que nunca son llevadas a la práctica, para lograr esto, se requiere que los docentes estén total y realmente convencidos de los resultados positivos y esperanzadores, como resultado de la aplicación del ABP, el cual se encuentra respaldado por teorías y estrategias, promotoras de los procesos afectivos y cognitivos de los estudiantes.El Aprendizaje Basado en Proyectos, es una corriente didáctica que trabaja problemas educativos de una forma colaborativa e integral en variadas disciplinas del conocimiento, de aquí, nace su importancia y transcendencia en los tiempos actuales, con una sociedad globalizadora y retadora, que a todas luces, no se encontraba preparada para afrontar los impactos de una enfermedad de tal magnitud, sin bien es cierto, el ABP se enfoca específicamente en el alumno, sin embargo, se requiere un porcentaje de participación de los docentes, sobre todo para el desarrollo de los aprendizajes de forma objetiva y edificadora.Los retos de la enseñanza, no solo se limitan en acciones de comprobar, acreditar y certificar niveles de conocimiento alcanzados por los alumnos, es igual de importante, innovar productiva y sosteniblemente, mediante la construcción de competencias y la evaluación formativa; es decir, acciones que forjen al estudiante a enfrentar contextos reales con casos, problemas, buenas prácticas de laboratorio y sobre todo responsabilidad social, derivadas por la transdisciplinariedad, los cambios tecnológicos y multiculturales propios de la globalización, debe ser la brújula, lamentablemente, aún se sigue practicando la educación tradicional, representando al estudiante como un ser pasivo y receptivo, coaccionando su capacidad creativa, el desarrollo de un aprendizaje de pensamiento complejo, formación competente, dinámica y sobre todas las cosas integral.Las experiencias previas de las transdiciplinariedad y el ABP, ha permitido una mejora de la relación entre estudiantes, así como, la creación de importantes necesidades psicológicas básicas, competencia y autonomía. De esta manera, se crea el campo idóneo para alcanzar una motivación realmente intrínseca. Llegó el momento de dar respuesta adecuadas a la complejidad de los momentos actuales, proponer proyectos que logren una vida plena, al igual, que impulsar acciones de bienestar de las regiones, debemos adaptarnos a los aspectos cambiantes de la sociedad, la tarea de los docentes es siempre metodologías que guíen, faciliten y logren el aprendizaje, con innovaciones fructíferas que se puedan multiplicar y mejorar de una época a otra.Las siguientes interrogantes, son obligatorias su aclaratoria para la presente obra: ¿La transdisciplinariedad y el ABP contribuyen a superar la fragmentación del conocimiento?, ¿Cuáles son los requisitos para la enseñanza transdisciplinaria y del ABP en nuestras instituciones educativas? y ¿Cómo se relaciona la transdiciplinariedad y el ABP con un enfoque por competencias y globalizador? Para ello, se originan las siguientes hipótesis: Las estrategias de la transdiciplinariedad y el Aprendizaje Basado en Proyectos, contribuyen positivamente en superar las fragmentaciones de las disciplinas, favorecen una educación activa e integral. Las razones en adoptar esta metodología, fortalece los aspectos cognitivos y afectivos, el Aprendizaje Basado en Proyectos posee relación directa, motivado que emplea el pensamiento complejo, apreciación critica, formación competente, dinámica y sobre todo integral, en un contexto de transdisciplinariedad, de esta forma se refiere a un enfoque globalizador.

La resolución de problemas resulta ser uno de los temas que se ha abordado con gran interés y preocupación en la investigación educativa reciente. Para Gaulin (2001), hablar de problemas significa pensar en aquellas situaciones que requieren reflexión, búsqueda, investigación y respuesta, pensar en soluciones y definir una estrategia de solución que no lleve, necesariamente, a una solución rápida y certera. El surgimiento del enfoque de resolución de problemas como preocupación didáctica se deriva del aprendizaje como una construcción social que involucra supuestos, pruebas y refutaciones basadas en procesos creativos. Con base en este punto de vista, el objetivo del estudio es enfatizar actividades que conducen a situaciones problemáticas, cuya solución requiere análisis, descubrimiento, desarrollo de hipótesis, reflexión, argumentación y comunicación de ideas. De esta forma, surge como necesidad la disponibilidad de la información declarativa y procesal necesaria para solucionar el problema que se presenta. Se refiere a la búsqueda consciente de un modelo que promueva el desarrollo de un estudiante independiente que, en interacción con el conocimiento y el mundo que le rodea, aprende y organiza su conocimiento como parte de su construcción personal y profesional. Expresa Parra (1990) que un problema se constituye como tal, en la medida en que el sujeto a quien se le presenta tiene los elementos para comprender la situación que el problema describe pero no cuenta con un sistema de respuesta completamente formado que permite una solución inmediata. Esta intención en el sentido es definida por Pólya en 1965, para quien un problema significa una búsqueda consciente de una acción adecuada para alcanzar una meta clara, pero no inmediatamente alcanzable. Es en esta búsqueda que una idea derivada del aporte de Newell y Simon (1972) dentro de la psicología cognitiva muestra que el problema puede verse como la diferencia entre el estado inicial y el estado final que constituye la meta alcanzable. El papel de los problemas en el currículo universitario, tanto en materias exactas como naturales, no es nuevo. En algunos casos, como en las ciencias matemáticas, aparecen desde la antigüedad según Stanic y Kilpatrick (1989). En otras, como física y química, siguieron la enseñanza de aquellas disciplinas que se refieren a situaciones de evidencia. Sin embargo, aparecen problemas relacionados con situaciones nuevas que deben ser resueltas junto con nuevas tendencias educativas que exigen a los estudiantes desarrollar ciertas habilidades y destrezas a expensas de percepciones que considere la educación científica. De esta manera, aparecen otros significados que son consistentes con esta perspectiva: es necesario mostrar un enfoque científico recreativo que resuelva problemas cotidianos y los ponga a disposición de los estudiantes para demostrar que se puede aprender ciencia. La resolución de problemas se utiliza como estrategia de enseñanza desde la perspectiva de los profesores y el aprendizaje desde la perspectiva de los estudiantes. Están presentes en argumentos que justifican la naturaleza del proceso de solución en las prácticas de aula, destacando las características que se le otorgan y el lugar de dicho proceso.

En los últimos tiempos la educación ha experimentado cambios trascendentes, que de diversas formas expresan visiones sobre la realidad, las personas y sus relaciones con los sistemas internos y externos. Este nuevo concepto hace que el conocimiento sea globalmente móvil y rápidamente obsoleto, por lo que urge desarrollar procesos y estrategias educativas adaptadas a las necesidades de los estudiantes de hoy y del mundo laboral, todo ello apoyado en el uso de la comunicación y la información. Formas de interacción con las nuevas formas de gestión de las instituciones educativas. Este paradigma educativo es el resultado del desarrollo de herramientas tecnológicas basadas en la comunicación informática que brindan a los usuarios más fuentes de información y oportunidades de aprendizaje, haciendo realidad la educación virtual, seguida de la interacción asíncrona para explicar, entre los participantes en diferentes lugares y en diferentes momentos. La virtualización de la educación surge como un fenómeno de métodos educativos renovados, cuyas posibilidades se amplían a través del uso de las TIC, pero también es una gran tendencia económica y cultural fuera del campo de la educación escolar, es decir. existen en todas las áreas de la vida humana, ambiente. Según García-Aretio (2014, 2017), este es un proceso disruptivo, ya que el espacio y el tiempo se alejan gradualmente de las formas de educación más tradicionales. En este sentido, la educación virtual es una modalidad que ha ganado un amplio reconocimiento en los últimos años, ofreciendo cada vez más servicios en tiempos limitados y en regiones que la educación presencial tradicional no puede. Por lo tanto, vale la pena detenerse a revisar los diversos factores que han contribuido a la expansión de dicha formación en la región latinoamericana. García (1999) identificó una serie de circunstancias que, a su juicio, influyeron en el nacimiento y desarrollo de la educación a distancia, a saber: el progreso sociopolítico; la educación como necesidad permanente; costos de los sistemas tradicionales; resultados científicos de la educación; transformación tecnológica. La educación en general se ve afectada por los cambios y desarrollos modernos en las tecnologías de la información y la comunicación, que afectan el proceso de aprendizaje. Pero el interés que alimentaba el debate antes de la pandemia del covid-19 ahora plantea muchas preguntas sobre la educación virtual. Surgen entonces diversas interrogantes: ¿Cuáles son los desafíos para implementar una educación virtual inclusiva y participativa en los países andinos? Estos y otros interrogantes se plantean actualmente en el campo de la educación, “en un momento en que la toma de decisiones políticas es más relevante que nunca para contar con información importante sobre la diversidad de universidades, educación y actores relevantes”. Esto es sin duda evidente en el contexto social de América Latina, pues las instituciones educativas, contrariamente a su finalidad material, ya no son lugares donde prácticas educativas igualitarias bien desarrolladas justifiquen el espacio que fue violado. Este sistema de educación virtual ignora a los profesionales de la educación, dando paso a los profesionales de la informática que se posicionan como los creadores de programas educativos en todos los países, incluyendo una total falta de respeto a la voz de los docentes. Al convertir a los docentes de todos los niveles en meros repetidores de conocimientos y, en otros casos, en meros partícipes del drama educativo, se omite todo el proceso de comprobar si los estudiantes adquieren las habilidades o conocimientos que aseguren su transformación y les permitan socializar. Asimismo, se pierde contacto directo o real con la persona, como la cortesía, relación directa con la persona, sentimientos y expresiones espontáneas, ausencias que pudieran afectar el proceso educativo.Dado el aumento significativo en el uso de medios tecnológicos y herramientas digitales, el modelo de aula invertida parece ser una estrategia en el ámbito educativo (Cedeño y Vigueras, 2020). Además, teniendo en cuenta la necesidad de introducir innovaciones en el aula, una participación más activa en el proceso de aprendizaje para que los alumnos consoliden los conocimientos (Rodríguez, 2016) y garanticen su aplicación (Aguilera, Manzano, Martínez, Lozano y Casiano, 2017). Aunque el aula invertida es un enfoque relativamente nuevo, ha sido ampliamente utilizado desde 2012 por Bergman y Sam, quienes lo popularizaron con el nombre de aula invertida (Martínez, Esquivel, & Martínez, 2014). En cuanto al análisis de García y Bravo (2017), su implementación se refleja principalmente en diversas asignaturas de educación secundaria y estudios universitarios. El enfoque de aula invertida difiere significativamente de los enfoques tradicionales en términos de aprendizaje, pero mejora en términos de motivación.

Los escenarios de formación en educación superior se están trasladando a un nuevo formato configurado con formación abierta en Internet. Aprovechando las oportunidades de enseñanza que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, se crean cursos en línea que permiten inicialmente una nueva metodología de enseñanza-aprendizaje, los Massive Open Online Courses (MOOC), creado por Dave Cormier y Bryan Alexander en 2008. Otra tendencia, y quizás la más popular, es el xMOOC orientado al mercado que se ofrece en plataformas comerciales como Coursera, edX y Udacity. Hacen hincapié en el aprendizaje tradicional que se centra en ver videos y hacer ejercicios y test. El número de estudiantes matriculados va cada vez más en aumentó en, las razones hay que buscarlas en la situación económica, el aumento del desempleo y los mercados que requieren personal especializado. La nueva dinámica del mercado laboral requiere que las personas con calificaciones reciban capacitación en las habilidades de la realidad emergente requeridas para un empleo exitoso. Conscientes de esta situación, los centros educativos, las universidades, y especialmente las escuelas privadas están recurriendo a formas de educación con herramientas y dispositivos digitales integrados. Aunque 2013 fue llamado "el año de los anti-MOOC" porque no cumplió con las expectativas creadas, el interés por estos cursos está creciendo. Algunos investigadores creen que los MOOC son la revolución tecnológica en la educación de los últimos años y que conducirá a cambios profundos en el sistema educativo. Sin embargo, se ha investigado muy poco sobre los MOOC dirigidos al aprendizaje de lenguas extranjeras, lo que se debe principalmente a que están en su primera etapa. En 2014 se publicó un libro que trata en profundidad aspectos clave relacionados con la estructura, el diseño metodológico, la motivación, el papel de los instructores, la ética y la accesibilidad: “Language MOOCs: Proporcionar aprendizaje, Trascending Boundaries”, sus editores expresan que hasta el momento no se ha publicado ningún volumen monográfico sobre este tema. El principio de los MOOC es el de evaluar el propósito del curso en función de los objetivos establecidos por los propios participantes, esto incluye la autoevaluación, que conlleva la adquisición de habilidades de reflexión en el área a ser estudiada, todo signado con la personalización del aprendizaje.Existe un debate mundial sobre el uso y las funciones de los MOOC. Muchos expertos defienden la idea de que los MOOC están revolucionando el aprendizaje en línea, permitiendo la globalización y el acceso abierto a la educación, que son una excelente manera de aprender gratis de los mejores profesores, que representan la oportunidad de acceder a cientos de contenidos de forma gratuita, donde personas pueden confirmar lo aprendido a través del autoaprendizaje. Por otro lado, hay quienes argumentan que los MOOC solo promueven y atraen estudiantes, mediante promociones y llenan las aulas universitarias. Y finalmente, están aquellos que afirman ser una amenaza para las instituciones educativas que ofrecen una continuidad y sostenibilidad de los programas educativos de menor calidad que la que pueden ofrecer los MOOC. Lo conveniente es investigar cómo funcionan y si realmente aportan beneficios de enseñanza-aprendizaje para todos. Hoy en día, gracias al acelerado desarrollo de la tecnología, solo basta una conexión a internet, si hay tiempo, y un fuerte deseo de aprender para tomar uno de los cientos de miles de MOOC gratuitos disponibles en línea. Sin embargo, dado que todos tienen la oportunidad de compartir información, es difícil encontrar material realmente bueno. Así como existen ventajas en el uso de los MOOC, también existen desventajas que solo se pueden solucionar según el criterio de cada persona. Entre las ventajas, están: pueden ayudar con los estudios universitarios, la formación empresarial y reunir ideas o personas. intereses similares. Son masivos y pueden llegar a un gran número de personas en comparación con una conferencia tradicional presencial, también son formas innovadoras de combinar conceptos con elementos cinestésicos y de forma gratuita. Entre los inconvenientes: el modelo de estos cursos es conductual porque el conocimiento se transmite en una sola dirección. No hay garantía en las copias de seguridad de datos a menos que sean desarrolladas por alguna instalación de gran reputación. Hasta la fecha, no hay certificados válidos o títulos de trabajo aprobados para esta forma de estudio. Hay instituciones que solamente los usan como "gancho" para obtener información al llenar el formulario de solicitud, y muchas de ellas están comenzando a exigir pagos.